La clase de este día servía para ayudarnos a la hora de crear la unidad didáctica, de crearnos un marco teórico sobre todas las maneras de impartir clase y de contar con la particularidad de explicarla un alumno de 5º una primera parte y la segunda ya Pere.
Las estrategias metodológicas nos sirven para dar forma a nuestra unidad didáctica y para educar a los alumnos.
Existen cuatro preguntas claves, las cuales tenemos que conocer sus respuestas a la hora de realizar una práctica educativa:
-¿Cómo aprenden los alumnos? La respuesta se encuentra en las teorías del aprendizaje
-¿Qué vamos a enseñar? Análisis de las tareas motrices
-¿Cómo vamos a enseñar los contenidos? Metodología de la enseñanza de la actividad física y deportiva
-¿Por qué esos contenidos, y de esa manera? Teoría del currículum de educación física.
Tras esta parte de introducción, llego el siguiente apartado de "Aclaramiento terminológico".
Los métodos de enseñanza que se utilizan pueden ser:
-Deductivos: De lo general a lo particular. Rol pasivo del alumno. Se actúa por imitación, aprende y reproduce. Posición magisterio.
-Inductivo: De lo particular a lo general. Rol activo del alumno, el propio alumno construye su propia información, el profesor solo guía. Posición paidotribo.
Estretegia metodológica:
la manera en la que se transmiten los contenidos.
-Técnicas de enseñanza: Va desde el máximo control del profesor y nulo del alumno en la parte cognitiva hasta al revés.
Tenemos 3 modos:
-Instrucción del profesor: Aprendizaje por imitación.
-Descubrimiento del alumno: El alumno aprende gracias a las preguntas del profesor y respuestas del alumno.
-Diseño del alumno: Alumno es el que hace las preguntas.
Estrategias en las prácticas.
Tenemos otras tres:
-Global: Como puede ser jugar al futbol. Es la manera más general y se suele hacer para tareas sencillas. Se divide a su vez en:
Pura.
Polaridad de atención. El profesor solo se fija en un aspecto de ejecución.
Modificación de la situación real, tanto facilitándola como dificultándola.
-Analítica: Sería ejercicios de disparo, de regate... Es para tareas más difíciles, se divide en:
Pura.
Secuencial.
Progresiva.
Progresiva inversa.
Progresiva pura. Añadir a lo que crea más importante.
-Mixto: Mezclando los dos tipos.
Global-analítico-global.
Global-analítico-analítico-global.
Global-analítico-global-analítico-global.
A partir de aquí lo explico Pere, pero a mi me pareció una muy buena exposición por parte del compañero.
Estilos de enseñanza.
Son las formas de comentar los contenidos.
Canales complementarios y medios para transmitir la información como son visual, auditivo y kinestésico.
Según Mosston y Ashworth 1993, elaboraron la siguiente clasificación de estilos de enseñanza.
El paso de métodos más deductivos a inductivos y que pasara por estilos de enseñanza de instrucción directa del profesor, indagación del alumno y diseño del alumno.
De Instrucción directa son:
1ºMando directo: Libertad de ejecución
2ºAsignación de tareas: Al ritmo que marque el profesor, no solo realizar la actividad.
3º Enseñanza recíproca: Un alumno observa a otro y lo evalúa, el profesor dice que es lo que hay que evaluar.
4ºAutoevaluación: Con planilla, pero uno mismo.
5ºInclusión: Si obtiene éxito o no en diferentes tareas con varios niveles de dificultad.
De indagación del alumno:
6ºDescubrimento guiado: El profesor plantea problemas y el alumno la solución. Plantea una situación problemática y los alumnos individualmente elaboran la respuesta. Si la pone mal, hace otra pregunta encaminado hacia la misma respuesta, lo que es llamado aprendizaje convergente.
7ºResolución de problemas: Aquí seria aprendizaje divergente, tiene distintas soluciones, como representa un anima...
Diseños de los alumnos:
8ºPrograma individualizado: Elaborar una unidad didáctica. Profesor determina el contenido y los alumnos hacen la tarea para desarrollar.
9ºEstilo para alumnos iniciados: Profesor deja libertad, lo que tú quieras de lo que hemos hecho.
10ºAutoenseñanza: El profesor tiene rol de asesor.
Aspectos estructurales y organizativos de la clase de educación física
-Estructura y gestión del tiempo:
Planteamiento fisiológico que está dirigido al entrenamiento de rendimiento, se divide en:
Inicial.
Principal.
Vuelta a la calma.
Con el planteamiento recreativo se dividiría en:
Animación.
Principal.
Juego final.
Y el tiempo se divide de la siguiente manera:
Parte inicial: -Llegada (3'a 4')
-Informativa (3'a 4')
-Activa (6'a 8')
Lo que hace un total de 12' a 15' , ya que los alumnos no llegan a la hora exacta al venir de otra clase, le tienes que explicar el contenido de la sesión y que activen el cuerpo.
Parte principal 20' a 30'.
Parte final: -Fase activa (3'a 5')
-Informativa (3'a 5')
-Salida (2'a 10)
Que durara de 12' a 20'
viernes, 25 de diciembre de 2009
lunes, 7 de diciembre de 2009
Día 21 2-12-09 Los usos de los materiales curriculares en la autonomia del profesor (II)
En esta clase se nos puso primero un cuadro comparativo para distinguir las características de la proletarización docente y de la profesionalización docente.
Como repaso a la anterior sesión teórica diré las características de la proletarización docente y luego explicaré las características de la profesionalización docente:
Proletarización docente:
1ºDesconfianza en el profesorado.
2ºDesprestigio social de su tarea laboral.
3ºDescalificación docente.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "fuera" de las aulas y patios escolar y desde "arriba" del profesorado.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son agentes externos.
6ºControl laboral extenso, agentes externos dictan al profesor lo que tienen que hacer.
7ºIntensificación del puesto de trabajo, exigencias de otros quehaceres administrativos en más allá de la docencia.
8ºBurocratización docente.
9ºRacionalidad técnica.
10ºTecnificación en el puesto de trabajo.
11ºEl profesor sirve de material.
MATERIAL A PRUEBA DE PROFESORES.
Ahora comentaré la profesionalización docente:
1ºConfianza en el profesor. Le damos libertad, que sea responsable, que las reglas no sean por los malos ejemplos.
2ºReconocimiento social de su tarea laboral. Igual que otras profesiones como médicos, abogados... hay una gran falta de respeto a la profesión por parte de la sociedad.
3ºCualificación docente, que de bien las clases, que investigue y que publique.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "dentro" del proceso de enseñanza y de la práctica del profesor.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son los profesores. El profesor define los problemas, él ve los problemas reales.
6ºAutonomía profesional, el profesorado hace lo que considera conveniente según su formación y experiencia. No solo los años laborales, estudia y escribe cosas.
7ºDesarrollo profesional, facilitación de recursos y estímulos que potencien la innovación pedagógica del profesorado. La administración le da recursos, esto es darle confianza.
8ºCalidad docente. Igual esto te vale más dinero, que es lo que tiene que pasar en educación
9ºRacionalidad práctica.
10ºTecnología es subsidiaría. No es lo más importante, lo importante es el profesor.
11ºEl profesor se sirve del material.
MATERIALES COMO INSTRUMENTOS DE EXPERIMENTACIÓN.
Procesos reflexivos del profesor:
La capacidad de autoformarse, sobretodo en el conocimiento práctico. Está creado por Donald Schön.
Como la práctica es muy importante, por las situaciones conflictivas que se dan constantemente, así hay que adecuar lo que se había pensado en un pricipio para hacerlo bien.
1ºConocimiento de la acción:
Saber dar la clase, saber que se hace. Saber explicar lo que se hace, sería la parte relacionada con la ejecución espontánea.
2ºReflexión de la acción:
Explicitar y manifestar la explicación, proceso superior cognitivamente.
Carácter inmediato, si se está todo el tiempo hablando no hay tiempo de reflexión. Un ejemplo sería hacer los 3 ejercicios de la pagina 57, y mientras los hacer pensar en qué hacer después o si esa tarea está bien.
3ºReflexión sobre la acción:
Fuera de clase, reorganización a posteriori sobre lo que se ha hecho, este me parece la parte más importante y la que creo que muchos profesores no lo efectúan.
Este es el proceso de la práctica a la teoría y esta es la clave de la autonomía del profesor.
Como repaso a la anterior sesión teórica diré las características de la proletarización docente y luego explicaré las características de la profesionalización docente:
Proletarización docente:
1ºDesconfianza en el profesorado.
2ºDesprestigio social de su tarea laboral.
3ºDescalificación docente.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "fuera" de las aulas y patios escolar y desde "arriba" del profesorado.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son agentes externos.
6ºControl laboral extenso, agentes externos dictan al profesor lo que tienen que hacer.
7ºIntensificación del puesto de trabajo, exigencias de otros quehaceres administrativos en más allá de la docencia.
8ºBurocratización docente.
9ºRacionalidad técnica.
10ºTecnificación en el puesto de trabajo.
11ºEl profesor sirve de material.
MATERIAL A PRUEBA DE PROFESORES.
Ahora comentaré la profesionalización docente:
1ºConfianza en el profesor. Le damos libertad, que sea responsable, que las reglas no sean por los malos ejemplos.
2ºReconocimiento social de su tarea laboral. Igual que otras profesiones como médicos, abogados... hay una gran falta de respeto a la profesión por parte de la sociedad.
3ºCualificación docente, que de bien las clases, que investigue y que publique.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "dentro" del proceso de enseñanza y de la práctica del profesor.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son los profesores. El profesor define los problemas, él ve los problemas reales.
6ºAutonomía profesional, el profesorado hace lo que considera conveniente según su formación y experiencia. No solo los años laborales, estudia y escribe cosas.
7ºDesarrollo profesional, facilitación de recursos y estímulos que potencien la innovación pedagógica del profesorado. La administración le da recursos, esto es darle confianza.
8ºCalidad docente. Igual esto te vale más dinero, que es lo que tiene que pasar en educación
9ºRacionalidad práctica.
10ºTecnología es subsidiaría. No es lo más importante, lo importante es el profesor.
11ºEl profesor se sirve del material.
MATERIALES COMO INSTRUMENTOS DE EXPERIMENTACIÓN.
Procesos reflexivos del profesor:
La capacidad de autoformarse, sobretodo en el conocimiento práctico. Está creado por Donald Schön.
Como la práctica es muy importante, por las situaciones conflictivas que se dan constantemente, así hay que adecuar lo que se había pensado en un pricipio para hacerlo bien.
1ºConocimiento de la acción:
Saber dar la clase, saber que se hace. Saber explicar lo que se hace, sería la parte relacionada con la ejecución espontánea.
2ºReflexión de la acción:
Explicitar y manifestar la explicación, proceso superior cognitivamente.
Carácter inmediato, si se está todo el tiempo hablando no hay tiempo de reflexión. Un ejemplo sería hacer los 3 ejercicios de la pagina 57, y mientras los hacer pensar en qué hacer después o si esa tarea está bien.
3ºReflexión sobre la acción:
Fuera de clase, reorganización a posteriori sobre lo que se ha hecho, este me parece la parte más importante y la que creo que muchos profesores no lo efectúan.
Este es el proceso de la práctica a la teoría y esta es la clave de la autonomía del profesor.
domingo, 6 de diciembre de 2009
Día 20 30-11-09 Exposición unidades didácticas (II)
Como se dijo en la sesión anterior faltaron varios grupos por exponer sus unidades didácticas.
En la 1ª exposición tenía el tema de "culturas, juegos y tradiciones del mundo" en la que hubo un momento de tensión dialéctica entre Pere y la chica que exponía. Como luego diría posteriormente, se trataba de un error de sobrecargar la diapositiva. Es decir, si pones mucha información escrita, la gente no te va a prestar atención al hablar porque está leyendo todo lo que has puesto y segundo, causa presión al alumno de tener que leerse todo eso para entender lo que se quiere decir.
Para mí Pere obro bien, más que nada porque muchos profesores ya nos lo han aconsejado a lo largo de estos años de carrera como solucionar distintos fallos.
Creo que al final la chica "claudico" y le dio la razón a Pere, aunque pensándolo mucho.
Luego vino la exposición de nuestro grupo (Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo) sobre repercusiones sociales de los deportistas de élite.
Los fallos que vi fue que nos faltaba completar el mapa conceptual, pero por lo demás me pareció que lo hizo bien mi compañero Enrique.
El 3º grupo era sobre un tema interesante como el Bullyng en la educación física. Pero me pareció un poco innecesario la presentación del video del youtube sobre la pelea de dos chicas, básicamente porque se perdido mucho tiempo (se suponía que teníamos 5 minutos para exponer).
Pere nos incitó a que hiciéramos una autoevaluación de cómo han ido, muchos compañeros dieron 6.7 alguno se atrevió a un 8 y alguno dijo que muy flojo, para suspender.
Las críticas que nos hizo Pere fueron:
-Falta de captar la atención, esto es quizás a que aún nos falta mucho para hablar en público, otro precisamente a tener miedo al hablar en público (como el chiste, todo el mundo a lo que le tiene más miedo es a hablar en público, en un funeral el 95% querrá ser el que está en el ataúd y no el que diga unas palabras, perdón si el chiste era malo).
Que aún nos falta bastante para ser buenos oradores, ya sea con cambios de voz, hacerlo con algo de humor, con curiosidades o con demás métodos.
-Hemos leído las diapositivas, tenemos que dar como oradores otra información, que los receptores tenga la información visual de las diapositivas y que se complementen con la información auditiva que diga la persona que expone.
-La falta de desarrollo de los mapas conceptuales, hay que buscar más bibliografía para relacionarlo.
Si el profesor lee, no emociona, y entonces provocará aburrimiento, así, el material nos ha usado a nosotros y no nosotros al material.
Sugiere para la próxima vez:
1ºPantallas menos cargadas y no mirar la pantalla, porque transmites que no tienes ni idea del tema del que hablas.
2ºUtilizar más fuentes bibliográficas en mapa conceptuales, así completaremos mejor la unidad didáctica.
3ºNo leer, pero tampoco pasar de la pantalla. Esto le pasó a mi grupo, hay que complementar el mensaje auditivo y visual.
4ºLa actitud. No se puede hablar en público sentado, porque es ABURRIDISIMO.
Esta evaluación no contaba para nota, pero está bien que nos de caña ahora que no el día que tengamos que exponer la unidad didáctica completa.
Me pareció muy bueno el ejemplo de la oposición, y es que casi todos los que cursamos esta asignatura es porque queremos ir por la rama de la educación y nos enfrentaremos a un tribunal en el que es casi más importante la manera de exponer que el tema en cuestión, y aquí en la universidad nos debemos formar para eso, o formar mejor en el instituto, porque creo que se infravalora la enseñanza de exponer.
Para Pere no ha habido ningún trabajo que le impacte, solo que le llame la atención como el bullying, estaríamos la mayoría de grupos aprobados o suspensos, si acaso algún notable.
Luego se refirió a las excelencias de las universidades, cuando se tienen que ver las excelencias del aula.
Para acabar nos dio tiempo a continuar con la preparación de la unidad didáctica tras ponernos varios ejemplos de cómo debemos continuar.
En la 1ª exposición tenía el tema de "culturas, juegos y tradiciones del mundo" en la que hubo un momento de tensión dialéctica entre Pere y la chica que exponía. Como luego diría posteriormente, se trataba de un error de sobrecargar la diapositiva. Es decir, si pones mucha información escrita, la gente no te va a prestar atención al hablar porque está leyendo todo lo que has puesto y segundo, causa presión al alumno de tener que leerse todo eso para entender lo que se quiere decir.
Para mí Pere obro bien, más que nada porque muchos profesores ya nos lo han aconsejado a lo largo de estos años de carrera como solucionar distintos fallos.
Creo que al final la chica "claudico" y le dio la razón a Pere, aunque pensándolo mucho.
Luego vino la exposición de nuestro grupo (Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo) sobre repercusiones sociales de los deportistas de élite.
Los fallos que vi fue que nos faltaba completar el mapa conceptual, pero por lo demás me pareció que lo hizo bien mi compañero Enrique.
El 3º grupo era sobre un tema interesante como el Bullyng en la educación física. Pero me pareció un poco innecesario la presentación del video del youtube sobre la pelea de dos chicas, básicamente porque se perdido mucho tiempo (se suponía que teníamos 5 minutos para exponer).
Pere nos incitó a que hiciéramos una autoevaluación de cómo han ido, muchos compañeros dieron 6.7 alguno se atrevió a un 8 y alguno dijo que muy flojo, para suspender.
Las críticas que nos hizo Pere fueron:
-Falta de captar la atención, esto es quizás a que aún nos falta mucho para hablar en público, otro precisamente a tener miedo al hablar en público (como el chiste, todo el mundo a lo que le tiene más miedo es a hablar en público, en un funeral el 95% querrá ser el que está en el ataúd y no el que diga unas palabras, perdón si el chiste era malo).
Que aún nos falta bastante para ser buenos oradores, ya sea con cambios de voz, hacerlo con algo de humor, con curiosidades o con demás métodos.
-Hemos leído las diapositivas, tenemos que dar como oradores otra información, que los receptores tenga la información visual de las diapositivas y que se complementen con la información auditiva que diga la persona que expone.
-La falta de desarrollo de los mapas conceptuales, hay que buscar más bibliografía para relacionarlo.
Si el profesor lee, no emociona, y entonces provocará aburrimiento, así, el material nos ha usado a nosotros y no nosotros al material.
Sugiere para la próxima vez:
1ºPantallas menos cargadas y no mirar la pantalla, porque transmites que no tienes ni idea del tema del que hablas.
2ºUtilizar más fuentes bibliográficas en mapa conceptuales, así completaremos mejor la unidad didáctica.
3ºNo leer, pero tampoco pasar de la pantalla. Esto le pasó a mi grupo, hay que complementar el mensaje auditivo y visual.
4ºLa actitud. No se puede hablar en público sentado, porque es ABURRIDISIMO.
Esta evaluación no contaba para nota, pero está bien que nos de caña ahora que no el día que tengamos que exponer la unidad didáctica completa.
Me pareció muy bueno el ejemplo de la oposición, y es que casi todos los que cursamos esta asignatura es porque queremos ir por la rama de la educación y nos enfrentaremos a un tribunal en el que es casi más importante la manera de exponer que el tema en cuestión, y aquí en la universidad nos debemos formar para eso, o formar mejor en el instituto, porque creo que se infravalora la enseñanza de exponer.
Para Pere no ha habido ningún trabajo que le impacte, solo que le llame la atención como el bullying, estaríamos la mayoría de grupos aprobados o suspensos, si acaso algún notable.
Luego se refirió a las excelencias de las universidades, cuando se tienen que ver las excelencias del aula.
Para acabar nos dio tiempo a continuar con la preparación de la unidad didáctica tras ponernos varios ejemplos de cómo debemos continuar.
viernes, 27 de noviembre de 2009
Día 19 25-11-09 Exposición de unidades didácticas
En la clase de este día, como ya se nos dijo en la sesión anterior, tendriamos que realizar una breve expssición sobre el tema del que iba nuestra unidad didáctica.
Los temas fueron los siguientes:
-Tratamientos de los deportes y medios de comunicación.
-Multiculturalidad y educación física.
-Cuidando el medio ambiente con el deporte.
-Sostenibilidad deportiva sobre el medio natural.
-Educación física y medio ámbiente.
-Dimensión estética de las actividades físicas deportivas.
-Deporte y deportividad.
Quedamos por exponer dos grupos para el lunes.
Los fallos que vio Pere en los trabajos , es que faltaba poner la bibliografía , o los que la tenían, buscar fuentes fiables, de prestigio y validez.
Por eso nos ha recomendado que mejor buscar 2 o 3 artículos buenos que muchos malos. Buscar fuentes de información que sean fiables y eso intentaremos para el lunes mi grupo y yo.
Los temas fueron los siguientes:
-Tratamientos de los deportes y medios de comunicación.
-Multiculturalidad y educación física.
-Cuidando el medio ambiente con el deporte.
-Sostenibilidad deportiva sobre el medio natural.
-Educación física y medio ámbiente.
-Dimensión estética de las actividades físicas deportivas.
-Deporte y deportividad.
Quedamos por exponer dos grupos para el lunes.
Los fallos que vio Pere en los trabajos , es que faltaba poner la bibliografía , o los que la tenían, buscar fuentes fiables, de prestigio y validez.
Por eso nos ha recomendado que mejor buscar 2 o 3 artículos buenos que muchos malos. Buscar fuentes de información que sean fiables y eso intentaremos para el lunes mi grupo y yo.
lunes, 23 de noviembre de 2009
Día 18 23-11-09 La aventura de innovar (V,VI,VII,VIII)
Hoy hemos terminado el coloquio sobre este libro de Jaume Carbonell, en esta ocasión para terminar con el debate de los últimos cuatro capítulos.
Como siempre empezamos con cosas generales que veíamos los alumnos sobre la lectura realizada.
Esta última parte hemos coincidido la mayor parte de la clase, en que ha sido más fácil, conforme hemos ido avanzado en la lectura te das cuenta de que todo tiene sentido y que este libro tendría que ser obligatorio para todo aquel que se quiera dedicar a la enseñanza.
Esta parte es más amena, te da más razones y se concreta todo.
Se mantiene la línea utópica. Con visión positiva para intentar desarrollarlo y cumplir los objetivos.
Ahora ya no es solo en la escuela, ahora es más global al meter a las familias en las ciudades educacionales.
Buen inicio la conexión de profesores con escuelas innovadoras.
Se hizo un parón por parte de Pere, para relacionar el libro con la unidad didáctica que estamos preparando, que nos sugiere el libro a la hora de realizarlas.
Una de las opciones que se ha aprendido de este libro, es el planteamiento en debate, involucrarlo en una democracia y en la cultura. Con el objetivo de reflexionar sobre las cosas.
Dependes de la administración a la hora de los contenidos y objetivos, lo que te deja muy limitado para dar clase.
En democracia educacional el objetivo es que el alumno piense, dependiendo de la libertad e igualdad que se disponga. Como el ejemplo de clases en que los alumnos avanzados son los que ayudan a los retrasados para que todos sean iguales.
Este punto, lo podríamos utilizar en nuestra elaboración de la unidad didáctica.
El profesor tiene poder, pero el poder es que puede evaluarnos de la manera que quiera y el alumno está sujeto a él.
Se aprende más con tres debates que con un examen, en el caso de este libro, quizás con otro no sea igual, pero pienso que con la gran mayoría será así, se aprende haciendo y aquí nos hemos empapado de distintas opiniones y visiones de los propios alumnos que acercan las posturas y enseñanzas del libro.
Sin embargo en la sociedad no se puede llevar a cabo esta filosofía, ya que nos encontramos ante exámenes, entrevistas de trabajo...
Este libro nos ha servido:
-El cambio se debe iniciar desde la base, es decir, desde los profesores.
-El profesor tiene que estar más liberado de la administración. La innovación es algo que no se puede obligar.
-Participación de dos profesores distintos para abrir la asignatura.
Se tiene que cambiar la actitud del profesor, con la extrema dificultad que conlleva, se debe de mantener la ilusión de cuando uno empieza.
Aparte del cambio de ideas del profesor que es muy difícil, el alumno también tiene su parte de culpa y necesita cambiar.
¿Somos alumnos innovadores?
El profesor es el que tiene la autoridad y por eso es el que tiene la posibilidad de cambiar.
Nosotros hemos sido alumnos innovadores con el transcurso de esta asignatura, ya que participamos casi todos.
Pero, por ejemplo, leerse un libro no obligatorio seria una parte innovadora.
Aunque siempre hay que tener cuidado con las innovaciones porque alguna tiene repercusiones negativas.
Ser erasmus o séneca es algo innovador promovido desde la administración.
Unos se van de fiesta pero otros sí que aprenden.
Tener otros referentes que no sean académicos podría ser innovador, como ver películas y música en otro idioma.
Con la frase "Maestro, resiste y no te dejes curricular. Ejerce tu poder y autonomía" (anónimo)
Esta frase se podría utilizar en ámbitos rurales, con pocos alumnos en los que el profesor tiene más libertad o eso por lo menos creo yo.
No solo hay que ser vocacional para ser profesor, sino también para ser alumno.
A pesar de que el profesor sea malo, yo como alumno puedo aprender, puedo ser un alumno innovador.
Como alumno si una asignatura no te gusta el profesor tampoco, pues no vas, pero ¿y tú cómo profesor y aguantar a un alumno que no soportas?
Tendrás que tratarlo, y aquí yo tengo la teoría de que ese alumno que molesta lo puedes utilizar como "material curricular", es decir, al intentar solucionar todos los problemas que te surgen con este alumno, previenes tu preparación de las clases ante otros posibles alumnos boicoteadores.
Las ciudades están pensadas para elementos motorizados, se elimina al peatón, se corta la libertad de los juegos del niño en lo que respecta al capítulo de la ciudad también educa.
Si no eres un alumno innovador, ¿cómo vas a ser un profesor innovador?
En cuanto la autonomía del profesor se tiene que poner un límite de disciplina al alumno.
El alumno se debe implicar para que el proyecto salga adelante.
Hay una red de control, la administración controla a los profesores y estos, a los alumnos.
Una forma de disciplina es la autodisciplina. Así habría que leerse el libro, pero con el control de que el que no se lo ha leído ha perdido información. Y eso es de las peores cosas que nos puede ocurrir, el perder conocimiento.
Como siempre empezamos con cosas generales que veíamos los alumnos sobre la lectura realizada.
Esta última parte hemos coincidido la mayor parte de la clase, en que ha sido más fácil, conforme hemos ido avanzado en la lectura te das cuenta de que todo tiene sentido y que este libro tendría que ser obligatorio para todo aquel que se quiera dedicar a la enseñanza.
Esta parte es más amena, te da más razones y se concreta todo.
Se mantiene la línea utópica. Con visión positiva para intentar desarrollarlo y cumplir los objetivos.
Ahora ya no es solo en la escuela, ahora es más global al meter a las familias en las ciudades educacionales.
Buen inicio la conexión de profesores con escuelas innovadoras.
Se hizo un parón por parte de Pere, para relacionar el libro con la unidad didáctica que estamos preparando, que nos sugiere el libro a la hora de realizarlas.
Una de las opciones que se ha aprendido de este libro, es el planteamiento en debate, involucrarlo en una democracia y en la cultura. Con el objetivo de reflexionar sobre las cosas.
Dependes de la administración a la hora de los contenidos y objetivos, lo que te deja muy limitado para dar clase.
En democracia educacional el objetivo es que el alumno piense, dependiendo de la libertad e igualdad que se disponga. Como el ejemplo de clases en que los alumnos avanzados son los que ayudan a los retrasados para que todos sean iguales.
Este punto, lo podríamos utilizar en nuestra elaboración de la unidad didáctica.
El profesor tiene poder, pero el poder es que puede evaluarnos de la manera que quiera y el alumno está sujeto a él.
Se aprende más con tres debates que con un examen, en el caso de este libro, quizás con otro no sea igual, pero pienso que con la gran mayoría será así, se aprende haciendo y aquí nos hemos empapado de distintas opiniones y visiones de los propios alumnos que acercan las posturas y enseñanzas del libro.
Sin embargo en la sociedad no se puede llevar a cabo esta filosofía, ya que nos encontramos ante exámenes, entrevistas de trabajo...
Este libro nos ha servido:
-El cambio se debe iniciar desde la base, es decir, desde los profesores.
-El profesor tiene que estar más liberado de la administración. La innovación es algo que no se puede obligar.
-Participación de dos profesores distintos para abrir la asignatura.
Se tiene que cambiar la actitud del profesor, con la extrema dificultad que conlleva, se debe de mantener la ilusión de cuando uno empieza.
Aparte del cambio de ideas del profesor que es muy difícil, el alumno también tiene su parte de culpa y necesita cambiar.
¿Somos alumnos innovadores?
El profesor es el que tiene la autoridad y por eso es el que tiene la posibilidad de cambiar.
Nosotros hemos sido alumnos innovadores con el transcurso de esta asignatura, ya que participamos casi todos.
Pero, por ejemplo, leerse un libro no obligatorio seria una parte innovadora.
Aunque siempre hay que tener cuidado con las innovaciones porque alguna tiene repercusiones negativas.
Ser erasmus o séneca es algo innovador promovido desde la administración.
Unos se van de fiesta pero otros sí que aprenden.
Tener otros referentes que no sean académicos podría ser innovador, como ver películas y música en otro idioma.
Con la frase "Maestro, resiste y no te dejes curricular. Ejerce tu poder y autonomía" (anónimo)
Esta frase se podría utilizar en ámbitos rurales, con pocos alumnos en los que el profesor tiene más libertad o eso por lo menos creo yo.
No solo hay que ser vocacional para ser profesor, sino también para ser alumno.
A pesar de que el profesor sea malo, yo como alumno puedo aprender, puedo ser un alumno innovador.
Como alumno si una asignatura no te gusta el profesor tampoco, pues no vas, pero ¿y tú cómo profesor y aguantar a un alumno que no soportas?
Tendrás que tratarlo, y aquí yo tengo la teoría de que ese alumno que molesta lo puedes utilizar como "material curricular", es decir, al intentar solucionar todos los problemas que te surgen con este alumno, previenes tu preparación de las clases ante otros posibles alumnos boicoteadores.
Las ciudades están pensadas para elementos motorizados, se elimina al peatón, se corta la libertad de los juegos del niño en lo que respecta al capítulo de la ciudad también educa.
Si no eres un alumno innovador, ¿cómo vas a ser un profesor innovador?
En cuanto la autonomía del profesor se tiene que poner un límite de disciplina al alumno.
El alumno se debe implicar para que el proyecto salga adelante.
Hay una red de control, la administración controla a los profesores y estos, a los alumnos.
Una forma de disciplina es la autodisciplina. Así habría que leerse el libro, pero con el control de que el que no se lo ha leído ha perdido información. Y eso es de las peores cosas que nos puede ocurrir, el perder conocimiento.
Juzgan a un profesor
Bueno, esta es mi primera entrada sin que sea sobre lo que hemos dado en clase, pero me parece una noticia interesante sobre la sociedad y el poder de los profesores en la actualidad.
La noticia sacada del 20 minutos es la siguiente: Juzgan a un profesor por mandar a una alumna copiar 100 veces una frase
¿A dónde vamos?
¿En qué momento se ha perdido el respeto a la autoridad del profesor?
Bueno, como la noticia explica, el profesor en su derecho de castigar a la alumna por no haber hecho los deberes de manera reiterada, le puso el simple castigo de copiar 100 veces una frase.
Puede que el castigo sea un poco obsoleto, pero a mí me "han castigado" de esta manera alguna vez , si cometía una falta de ortografía para aprender a base de repetición, de no repetirla.
Pero lo que me parece curioso, es que se denuncie al profesor, ¿en qué piensa el padre?
Lo que tendría que hacer el padre es estar con la niña, ver si hace los deberes, ayudarla, no como está pasando con demasiada frecuencia, en el que los padres enfurecidos se van a por los profesores a propiciarles agresiones verbales, físicas... cuando el problema lo tienen en casa.
Creo que es a partir de la generación del 90 como niños, cuando los padres suelen nacido en época postfranquista cuando se ha producido este cambio.
Porque antes al profesor se le respetaba, se le respetaba tanto que hasta los propios padres confiaban que pudiera agredir a sus hijos si se portaba mal.
Ahora es al revés, el alumno es el que agrede al profesor, ya sea boicoteando la clase, insultándole, humillándole colgando videos en los que sale el profesor en youtube y en algunos casos hasta agrediéndole físicamente.
Ante este panorama, ¿qué podemos esperar los próximos educadores?
¿Tendremos que apuntarnos a los GEOS para poder entrar en clase?
Solo quiero decir, que yo como profesor de actividad extraescolar, me he encontrado la situación de niños problemáticos, entonces he hablado con los padres y en algún caso ese niño se convirtió en el que más me ayudaba a dar la clase y el que más se esforzaba, pero en otros casos no sé si los padres me escucharon lo que le decía sobre el comportamiento de su hijo , que no utilizo un buen método de reprimenda, que su hijo no le escuchará a ellos o que dijeran que la culpa es del profesor porque mi hijo en casa no se porta mal, así que por eso le regalare la play 3.
Solo quiero decir, que ahora los niños están "sobreprogetidos" por los padres y eso provoca que se ataque a la gente que está en contacto con ellos, ya puede ser profesores, entrenadores (le tiene manía y por eso no lo pone) o incluso hasta amigos ( que malo que es "Pedrito" cuando jugaba con mi hijo HA ROTO un jarrón con la pelota, pero mi hijo no porque es bueno).
Nada más, simplemente dar ánimos al profesor porque hizo lo correcto y espero que el juez castigue al padre copiando 100000 veces "no molestare a la justicia, respetare al profesor y hablaré con mi hija".
La noticia sacada del 20 minutos es la siguiente: Juzgan a un profesor por mandar a una alumna copiar 100 veces una frase
¿A dónde vamos?
¿En qué momento se ha perdido el respeto a la autoridad del profesor?
Bueno, como la noticia explica, el profesor en su derecho de castigar a la alumna por no haber hecho los deberes de manera reiterada, le puso el simple castigo de copiar 100 veces una frase.
Puede que el castigo sea un poco obsoleto, pero a mí me "han castigado" de esta manera alguna vez , si cometía una falta de ortografía para aprender a base de repetición, de no repetirla.
Pero lo que me parece curioso, es que se denuncie al profesor, ¿en qué piensa el padre?
Lo que tendría que hacer el padre es estar con la niña, ver si hace los deberes, ayudarla, no como está pasando con demasiada frecuencia, en el que los padres enfurecidos se van a por los profesores a propiciarles agresiones verbales, físicas... cuando el problema lo tienen en casa.
Creo que es a partir de la generación del 90 como niños, cuando los padres suelen nacido en época postfranquista cuando se ha producido este cambio.
Porque antes al profesor se le respetaba, se le respetaba tanto que hasta los propios padres confiaban que pudiera agredir a sus hijos si se portaba mal.
Ahora es al revés, el alumno es el que agrede al profesor, ya sea boicoteando la clase, insultándole, humillándole colgando videos en los que sale el profesor en youtube y en algunos casos hasta agrediéndole físicamente.
Ante este panorama, ¿qué podemos esperar los próximos educadores?
¿Tendremos que apuntarnos a los GEOS para poder entrar en clase?
Solo quiero decir, que yo como profesor de actividad extraescolar, me he encontrado la situación de niños problemáticos, entonces he hablado con los padres y en algún caso ese niño se convirtió en el que más me ayudaba a dar la clase y el que más se esforzaba, pero en otros casos no sé si los padres me escucharon lo que le decía sobre el comportamiento de su hijo , que no utilizo un buen método de reprimenda, que su hijo no le escuchará a ellos o que dijeran que la culpa es del profesor porque mi hijo en casa no se porta mal, así que por eso le regalare la play 3.
Solo quiero decir, que ahora los niños están "sobreprogetidos" por los padres y eso provoca que se ataque a la gente que está en contacto con ellos, ya puede ser profesores, entrenadores (le tiene manía y por eso no lo pone) o incluso hasta amigos ( que malo que es "Pedrito" cuando jugaba con mi hijo HA ROTO un jarrón con la pelota, pero mi hijo no porque es bueno).
Nada más, simplemente dar ánimos al profesor porque hizo lo correcto y espero que el juez castigue al padre copiando 100000 veces "no molestare a la justicia, respetare al profesor y hablaré con mi hija".
sábado, 21 de noviembre de 2009
Día 17 18-11-09 ¿Racionalidad técnica o práctica?
En esta clase se nos introdujo en el tema 4.
Hicimos un pequeño repaso sobre el tema 3, sobre las racionalidades teórica y práctica.
Así , el uso de los materiales y proletarización docente y la otra parte que son los materiales curriculares y profesionalización docente.
Empezaremos diciendo las características sobre el uso de los materiales y proletarización docente.
Deriva de la racionalidad técnica, "a prueba de profesores".
Deteriora la autonomía docente, afecta a una desprofesionalización, desconfianza en el profesor al darle unos materiales para dar clase.
Es una profecía, el profesorado no prepara la clase y por eso necesita que este todo hecho.
Eres dependiente, cuanto más información en internet, se demanda más del profesor aunque el no tenga esos conocimientos.
Y estamos en la sociedad del mínimo esfuerzo y encima se le dan más facilidades al profesor.
Si los alumnos piden más información, no asimilan todo, solo quieren tenerlo por si las moscas.
Estos materiales están a hechos fuera del contexto escolar, dexcontenzualizado al no estas hecho por profesores. Se realiza un control externo "por expertos".
Ya le dejan las clases preparadas, por lo que no requiere el tiempo para preparar las clases y lo utiliza para otras cosas. Ahora tiene que hablar con padresm hacer un curso de informática...
Por lo menos tienen que dar bien la clase.
Este método no es un favor, en vez de quitarles faena, les hacen que no tengan tiempo libre. Porque desde la administración se le demanda hacer otras cosas.
A los alumnos igual, como hay tanta información, se piden más trabajos en todas las asignaturas.
De esta manera, no queda tiempo libre, porque se piensa en que el profesor es un vago y prepara mal las clases.
Tendrá que usar tiempo familiar y de ocio para para crear materiales innovadores.
Dar la clase pierde importancia, ahora tiene muchas actividades burocráticas y administrativas.
Recalifiación docente, ahora se ocupan cargos directivos, de biblioteca, de guardia...
Rendimiento adicional es lo qe le exige, reducir costeso incrementar la productividad.
Como utilizar mejores materiales, tiene que evaluarlo con fichas, memorias...
Esta intensificación es lo que controla, por no tener tiempo para más.
En un proceso lento, pero constante, cada vez se dan nuevas tareas.
Pero claro, hay que controlar a los profesores porque tienen tantas vacaciones y serán unos vagos.
"Proletarización"
Tendencias determinadas que se dan en la organización y procesos determinados en el sistema capitalista.
Con mas control, menos nivel de capacitación, más volumen de trabajo...
Empleos y personas se descalifican y los empleados pierden el control ( y eso que los profesores tienen libertad de catedra).
En educación:
Aparte de dar clase se le pide ingles... de manera burocrática se les piden informes...
Cada vez más desprofesionalización, se ve mal lo profesional.
En la universidad se valora las publicaciones que tienes , así menos tiempo para preparar clases al gastar tiempo en evaluación.
Aunque para muchos es un castigo la docencia, pero con la investigación se reconoce, no con las clases.
El mérito para promocionar son las investigaciones.
Solo en clase de pocos , se puede demandar al alumno (como en esta asignatura), porque si se hiciera en todas sería un caos.
Hicimos un pequeño repaso sobre el tema 3, sobre las racionalidades teórica y práctica.
Así , el uso de los materiales y proletarización docente y la otra parte que son los materiales curriculares y profesionalización docente.
Empezaremos diciendo las características sobre el uso de los materiales y proletarización docente.
Deriva de la racionalidad técnica, "a prueba de profesores".
Deteriora la autonomía docente, afecta a una desprofesionalización, desconfianza en el profesor al darle unos materiales para dar clase.
Es una profecía, el profesorado no prepara la clase y por eso necesita que este todo hecho.
Eres dependiente, cuanto más información en internet, se demanda más del profesor aunque el no tenga esos conocimientos.
Y estamos en la sociedad del mínimo esfuerzo y encima se le dan más facilidades al profesor.
Si los alumnos piden más información, no asimilan todo, solo quieren tenerlo por si las moscas.
Estos materiales están a hechos fuera del contexto escolar, dexcontenzualizado al no estas hecho por profesores. Se realiza un control externo "por expertos".
Ya le dejan las clases preparadas, por lo que no requiere el tiempo para preparar las clases y lo utiliza para otras cosas. Ahora tiene que hablar con padresm hacer un curso de informática...
Por lo menos tienen que dar bien la clase.
Este método no es un favor, en vez de quitarles faena, les hacen que no tengan tiempo libre. Porque desde la administración se le demanda hacer otras cosas.
A los alumnos igual, como hay tanta información, se piden más trabajos en todas las asignaturas.
De esta manera, no queda tiempo libre, porque se piensa en que el profesor es un vago y prepara mal las clases.
Tendrá que usar tiempo familiar y de ocio para para crear materiales innovadores.
Dar la clase pierde importancia, ahora tiene muchas actividades burocráticas y administrativas.
Recalifiación docente, ahora se ocupan cargos directivos, de biblioteca, de guardia...
Rendimiento adicional es lo qe le exige, reducir costeso incrementar la productividad.
Como utilizar mejores materiales, tiene que evaluarlo con fichas, memorias...
Esta intensificación es lo que controla, por no tener tiempo para más.
En un proceso lento, pero constante, cada vez se dan nuevas tareas.
Pero claro, hay que controlar a los profesores porque tienen tantas vacaciones y serán unos vagos.
"Proletarización"
Tendencias determinadas que se dan en la organización y procesos determinados en el sistema capitalista.
Con mas control, menos nivel de capacitación, más volumen de trabajo...
Empleos y personas se descalifican y los empleados pierden el control ( y eso que los profesores tienen libertad de catedra).
En educación:
Aparte de dar clase se le pide ingles... de manera burocrática se les piden informes...
Cada vez más desprofesionalización, se ve mal lo profesional.
En la universidad se valora las publicaciones que tienes , así menos tiempo para preparar clases al gastar tiempo en evaluación.
Aunque para muchos es un castigo la docencia, pero con la investigación se reconoce, no con las clases.
El mérito para promocionar son las investigaciones.
Solo en clase de pocos , se puede demandar al alumno (como en esta asignatura), porque si se hiciera en todas sería un caos.
Día 16 16-11-09 Elaboración unidad didáctica (III)
Esta clase se dividió en dos partes.
La primera parte teórica y la segunda de reunión de cada grupo para la realización de la unidad didáctica.
Se nos asignó la tarea para el miércoles 25 de realizar una breve exposición de 3 minutos de duración en la que tendríamos que definir el título, relacionar los objetivos generales con el currículum base, curso, cuáles son las competencias básicas escogidas y su definición y criterios de evaluación.
Los apartados que se nos ocurrieron a los alumnos, a la hora de realizar una unidad didáctica dándole una forma teórica fueron:
Sesiones, número y organización.
Temporalización.
Espacio.
Metodología de enseñanza.
Materiales curriculares.
Contextualización.
Transversalidad.
Evaluación.
Interdisciplinariedad.
Objetivos.
Contenidos específicos de la unidad didáctica.
Y adaptaciones curriculares. Este es optativo para nuestro trabajo, pero se utiliza en casos especiales como gente que no habla el idioma, que haya un alumno muy listo o muy retrasado, o violento...
Es para alumnos que necesiten un trato especial tanto dentro como fuera de la clase.
Así la manera de realizar la unidad didáctica será la siguiente, tras ordenarlo Pere:
1º Introducción
2º Vinculación con el currículum oficial:
-Objetivos generales.
-Competencias básicas.
-Contenido.
-Criterios de evaluación
3ºContenidos: Saber de qué va y lo que se va a enseñar. Sería el punto de la utilización de la bibliografía.
Y para darle sentido a la unidad didáctica la elaboración de mapas conceptuales.
Saber los contenidos conceptuales, procedimental y actitudinal.
Es decir, el que , como y ser respectivamente.
Todo esto es lo que tenemos que tener preparado para el miercoles.
Y ahora para mantener un orden tendríamos que organizar:
4ºObjetivos didácticos.
5ºCompetencias básicas.
En esta parte estará constituida por temas de transversalidad e interdisciplinariedad.
6ºMetodología de la enseñanza.
7ºEvaluación.
8ºSesiones y temporalización.
9ºAdaptaciones curriculares no significativas.
10ºMateriales curriculares.
11ºDesarrollo práctico.
Este no lo habíamos sugerido.
El mapa conceptual nos sirve para organizar el número de sesiones que se realizara sobre cada tema. Así por ejemplo si tenemos un deporte como el baloncesto se dividirá en reglamento, técnica de ataque y de defensa, a lo que dedicaremos una sesión al reglamento, dos a técnica de ataque...
La segunda parte fue la reunión de cada grupo como he dicho al principio de la entrada.
En ella certificamos el titulo de la unidad didáctica además de preparar la exposición al terminar la introducción y avanzar en la vinculación con el currículum oficial, por lo que la semana que viene confiamos en que la terminaremos y además habremos preparado los contenidos, debido a que somos un grupo que nos conocemos bien y tenemos un gran entendimiento . Todos aportando su punto de vista y haciéndose cada parte por consenso.
La primera parte teórica y la segunda de reunión de cada grupo para la realización de la unidad didáctica.
Se nos asignó la tarea para el miércoles 25 de realizar una breve exposición de 3 minutos de duración en la que tendríamos que definir el título, relacionar los objetivos generales con el currículum base, curso, cuáles son las competencias básicas escogidas y su definición y criterios de evaluación.
Los apartados que se nos ocurrieron a los alumnos, a la hora de realizar una unidad didáctica dándole una forma teórica fueron:
Sesiones, número y organización.
Temporalización.
Espacio.
Metodología de enseñanza.
Materiales curriculares.
Contextualización.
Transversalidad.
Evaluación.
Interdisciplinariedad.
Objetivos.
Contenidos específicos de la unidad didáctica.
Y adaptaciones curriculares. Este es optativo para nuestro trabajo, pero se utiliza en casos especiales como gente que no habla el idioma, que haya un alumno muy listo o muy retrasado, o violento...
Es para alumnos que necesiten un trato especial tanto dentro como fuera de la clase.
Así la manera de realizar la unidad didáctica será la siguiente, tras ordenarlo Pere:
1º Introducción
2º Vinculación con el currículum oficial:
-Objetivos generales.
-Competencias básicas.
-Contenido.
-Criterios de evaluación
3ºContenidos: Saber de qué va y lo que se va a enseñar. Sería el punto de la utilización de la bibliografía.
Y para darle sentido a la unidad didáctica la elaboración de mapas conceptuales.
Saber los contenidos conceptuales, procedimental y actitudinal.
Es decir, el que , como y ser respectivamente.
Todo esto es lo que tenemos que tener preparado para el miercoles.
Y ahora para mantener un orden tendríamos que organizar:
4ºObjetivos didácticos.
5ºCompetencias básicas.
En esta parte estará constituida por temas de transversalidad e interdisciplinariedad.
6ºMetodología de la enseñanza.
7ºEvaluación.
8ºSesiones y temporalización.
9ºAdaptaciones curriculares no significativas.
10ºMateriales curriculares.
11ºDesarrollo práctico.
Este no lo habíamos sugerido.
El mapa conceptual nos sirve para organizar el número de sesiones que se realizara sobre cada tema. Así por ejemplo si tenemos un deporte como el baloncesto se dividirá en reglamento, técnica de ataque y de defensa, a lo que dedicaremos una sesión al reglamento, dos a técnica de ataque...
La segunda parte fue la reunión de cada grupo como he dicho al principio de la entrada.
En ella certificamos el titulo de la unidad didáctica además de preparar la exposición al terminar la introducción y avanzar en la vinculación con el currículum oficial, por lo que la semana que viene confiamos en que la terminaremos y además habremos preparado los contenidos, debido a que somos un grupo que nos conocemos bien y tenemos un gran entendimiento . Todos aportando su punto de vista y haciéndose cada parte por consenso.
jueves, 19 de noviembre de 2009
Día 15 11-11-09 Elaboración unidad didáctica (II)
En la clase de este día nos reunimos los grupos que se habían formado en la clase anterior y tendríamos que realizar la introducción, las competencias básicas, los objetivos, los contenidos del curso y criterios de evaluación.
Tuvimos un pequeño debate sobre qué tema íbamos a escoger, y ya lo más difícil, darle un título.
Porque nuestro léxico no atinaba con las palabras correctas y porque en un principio la idea principal era "repercusiones negativas del deporte de élite".
A partir de aquí, se nos ocurrieron multitud de opciones de de los contenidos que podríamos dar a partir de este tema.
Pero añadimos los efectos positivos, para poder compensar los negativos y no decir que el deporte de élite es perjudicial para la sociedad.
Así, el titulo seria "repercusión social del deporte de élite"
Repasamos el currículum oficial de educación física para la ESO, para definir cuales serian las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación que utilizaríamos.
No sabíamos muy bien qué curso elegir, porque no sabíamos a que curso le vendría mejor una unidad didáctica así.
Tras el consejo de Pere (que nos está ayudando mucho y bien), quedamos en que el 3º curso sería el que recibiría la unidad didáctica.
Después de revisar el Currículum Oficial de EF para la ESO, no teníamos muy claro cuál sería el curso en el cual se impartiría la UD. Pere nos aconsejo el curso 3º de ESO y nosotros, tras una brevísima votación (3 de 3 para 3º ESO) seguimos su consejo. A la hora de definir las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación no tuvimos problemas.
Tuvimos un pequeño debate sobre qué tema íbamos a escoger, y ya lo más difícil, darle un título.
Porque nuestro léxico no atinaba con las palabras correctas y porque en un principio la idea principal era "repercusiones negativas del deporte de élite".
A partir de aquí, se nos ocurrieron multitud de opciones de de los contenidos que podríamos dar a partir de este tema.
Pero añadimos los efectos positivos, para poder compensar los negativos y no decir que el deporte de élite es perjudicial para la sociedad.
Así, el titulo seria "repercusión social del deporte de élite"
Repasamos el currículum oficial de educación física para la ESO, para definir cuales serian las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación que utilizaríamos.
No sabíamos muy bien qué curso elegir, porque no sabíamos a que curso le vendría mejor una unidad didáctica así.
Tras el consejo de Pere (que nos está ayudando mucho y bien), quedamos en que el 3º curso sería el que recibiría la unidad didáctica.
Después de revisar el Currículum Oficial de EF para la ESO, no teníamos muy claro cuál sería el curso en el cual se impartiría la UD. Pere nos aconsejo el curso 3º de ESO y nosotros, tras una brevísima votación (3 de 3 para 3º ESO) seguimos su consejo. A la hora de definir las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación no tuvimos problemas.
martes, 17 de noviembre de 2009
Día 14 9-11-09 Elaboración de una unidad didáctica (I)
En esta clase se nos dieron las pautas para poder crear una unidad didáctica, que es uno de los objetivos de la asignatura, ya que es parte del proyecto curricular por la intencionalidad educativa.
Tendremos que desarrollar un tema en grupo, le daremos un sentido.
Para ello demostrar lo aprendido hasta ahora de planteamientos innovadores, de metodología, contenidos...
Se nos dio el curriculum oficial
El ministerio de educación promueve la LOE 2006. Que es para todo el sistema educativo, es decir, modifica la educación infantil, primaria, secundaria...
Las leyes se van concretando en reales decretos, los cuales tiene que dar un mínimo de currículum para toda España.
Después, cada autonomía lo adapta al contexto sociocultural y se concretan en decretos por las conserjerías de educación.
Dentro del "decreto curricular de EF en ESO 24-7-2007"
1º Desarrollar competencias básicas.
Como la unidad didáctica contribuye a las competencias básicas.
2º Objetivos. Pone 14.
3º Contenidos.
Se dividen en curso y en cada curso 4 bloques.
Contenidos diferentes en cada bloque, además de adquirir conocimientos de tipo conceptual ( teórico), procedimental (práctico) y actitudinal (comportamiento).
4º Criterios de evaluación.
Cuidado, porque hay contenidos que no tiene criterios.
Así, tendremos que hacer como grupo para preparar una breve introducción de nuestra unidad didáctica, con dos o tres competencias básicas y tres objetivos.
Si fuera todo el curso: Durante un curso trabajar 14 objetivos, pero por cursos desde lo más básico hasta lo más profundo.
Nosotros, objetivos concretos y trabajarlos.
Desde el titulo, ya tiene que ser innovador, decir en un párrafo de que va y repartir las 10 sesiones.
En competencia básica se integra planteamientos de la LOGSE, se introduce como innovador la interdisciplinariedad, como la educación a la ciudadanía, nuevas tecnologías... que son habilidades cognitivas relacionadas con otras asignaturas.
También trabajo transversal, asignaturas que no tienen propietario, son de todos los profesores. Como pueden ser la salud, igualdad de género, respeto al medio ambiente...
Para la siguiente clase tendríamos que traer bibliografía del tema elegido.
El grupo del que formo parte, lo integramos Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo.
Hemos elegido "REPERCUSIÓN SOCIAL DEL DEPORTE DE ÉLITE"
Tendremos que desarrollar un tema en grupo, le daremos un sentido.
Para ello demostrar lo aprendido hasta ahora de planteamientos innovadores, de metodología, contenidos...
Se nos dio el curriculum oficial
El ministerio de educación promueve la LOE 2006. Que es para todo el sistema educativo, es decir, modifica la educación infantil, primaria, secundaria...
Las leyes se van concretando en reales decretos, los cuales tiene que dar un mínimo de currículum para toda España.
Después, cada autonomía lo adapta al contexto sociocultural y se concretan en decretos por las conserjerías de educación.
Dentro del "decreto curricular de EF en ESO 24-7-2007"
1º Desarrollar competencias básicas.
Como la unidad didáctica contribuye a las competencias básicas.
2º Objetivos. Pone 14.
3º Contenidos.
Se dividen en curso y en cada curso 4 bloques.
Contenidos diferentes en cada bloque, además de adquirir conocimientos de tipo conceptual ( teórico), procedimental (práctico) y actitudinal (comportamiento).
4º Criterios de evaluación.
Cuidado, porque hay contenidos que no tiene criterios.
Así, tendremos que hacer como grupo para preparar una breve introducción de nuestra unidad didáctica, con dos o tres competencias básicas y tres objetivos.
Si fuera todo el curso: Durante un curso trabajar 14 objetivos, pero por cursos desde lo más básico hasta lo más profundo.
Nosotros, objetivos concretos y trabajarlos.
Desde el titulo, ya tiene que ser innovador, decir en un párrafo de que va y repartir las 10 sesiones.
En competencia básica se integra planteamientos de la LOGSE, se introduce como innovador la interdisciplinariedad, como la educación a la ciudadanía, nuevas tecnologías... que son habilidades cognitivas relacionadas con otras asignaturas.
También trabajo transversal, asignaturas que no tienen propietario, son de todos los profesores. Como pueden ser la salud, igualdad de género, respeto al medio ambiente...
Para la siguiente clase tendríamos que traer bibliografía del tema elegido.
El grupo del que formo parte, lo integramos Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo.
Hemos elegido "REPERCUSIÓN SOCIAL DEL DEPORTE DE ÉLITE"
sábado, 14 de noviembre de 2009
Día 13 4-11-09 Libros de texto de instituto
En esta sesión se realizó "un examen" a nuestros libros de texto en nuestra etapa de instituto.
Además del repaso de una visión:
-Abierta, es la práctica y se llama herramientas de experimentación.
-Cerrada, es la teoría y es aprueba de profesores.
La mayoría de libros de texto que salieron a la palestra parten desde la teoría con ejercicios como "lee y aprende" o "lee y completa"
Todos comienzan por los contenidos que se van a dar y que los alumnos acabarán aprendiendo.
Incluso los libros de texto se especializan, hay libros de teoría y otros de práctica siendo la misma asignatura. Esto es para que hagan más negocio las editoriales.
Yo en alguna asignatura era el profesor el que nos lo daba fotocopiado a los alumnos para no tirar el dinero.
En cuanto al conocimiento práctico, el libro es un material cerrado, porque no deja que miremos otras fuentes, es con lo que pone el libro lo que te tienes que aprender para no suspender.
Así, para darle un uso innovador, tendrás que combinarlo con otros materiales porque hacer un uso distinto es difícil. Es más fácil hacer un nuevo material que cambiar el uso a uno.
Mi libro de educación física de 4º de ESO, es un material cerrado, como la mayoría, hacen una introducción de lo que se tiene que aprender el alumnos, lo desarrolla y al final de cada capítulo hay una hoja con ejercicios.
El profesor no interactúa con el alumno, es el propio libro quien lo hace.
Una manera de innovar en este aspecto sería repartir tareas en equipos.
Estos materiales cerrados, aíslan al profesor, porque se produce una homogenización del currículum, produce individualismo, desconfianza al profesor al facilitarle con los materiales.
Y ahí se encuentra el fallo, que hay falta de profesionalidad, porque se les forma mal a los profesores y por eso hay que solucionarlo dándoles los libros de las editoriales, que no pueden rechazar debido a su deficiencia profesional.
En la época de posguerra en España, se daban unas cartillas de gimnasia, esto era un material "supercerrado" ya que las clases las solían impartir militares y no tenían ni idea de educación. Es el sistema de que "todos me obedecen", con una ideología en contra de los pensamientos autónomos.
Si se combina con tecnología se llamaría el libro tecnológico, pero no les interesa a las editoriales porque se las descargarían gratis.
Nos encontramos en una situación educativa más encaminada a los materiales a pruebas de profesores que materiales como herramientas de experimentación.
-Materiales como herramientas de experimentación:
Se origina desde la racionalidad práctica, la teoría se genera desde la práctica.
Y esto es lo que hay que conseguir.
El profesor es el experto, es la persona más adecuada para ver los problemas y buscar soluciones.
Tiene la responsabilidad y dificultad de saber tomar decisiones en un ámbito práctico cambiante.
Otros tienen "autonomía" porque eligen el libro de texto que quieren.
El profesor crea los materiales, los evalúa y analiza para crear una teoría.
De la noche a la mañana no se puede hacer, tiene que ser en un proceso de año a año.
El buen material, es el que perdura en el tiempo, dos o tres sesiones.
Los materiales curriculares abiertos no solo sirven para el alumno, sino que también pasa la formación permanente del profesor.
Habría que hacer un diario del profesor, para ver que se puede mejorar.
Un buen profesor es el que disfruta dando clase.
Un buen alumno es el que le agrada estudiar. Pero no busca estudiar para sacar buenas notas.
Y eso es lo que se ha desvirtuado, uno ir a dar clase y cobrar y el alumno a sacar nota.
Esto es dificil porque requiere un cambio de mentalidad.
Además del repaso de una visión:
-Abierta, es la práctica y se llama herramientas de experimentación.
-Cerrada, es la teoría y es aprueba de profesores.
La mayoría de libros de texto que salieron a la palestra parten desde la teoría con ejercicios como "lee y aprende" o "lee y completa"
Todos comienzan por los contenidos que se van a dar y que los alumnos acabarán aprendiendo.
Incluso los libros de texto se especializan, hay libros de teoría y otros de práctica siendo la misma asignatura. Esto es para que hagan más negocio las editoriales.
Yo en alguna asignatura era el profesor el que nos lo daba fotocopiado a los alumnos para no tirar el dinero.
En cuanto al conocimiento práctico, el libro es un material cerrado, porque no deja que miremos otras fuentes, es con lo que pone el libro lo que te tienes que aprender para no suspender.
Así, para darle un uso innovador, tendrás que combinarlo con otros materiales porque hacer un uso distinto es difícil. Es más fácil hacer un nuevo material que cambiar el uso a uno.
Mi libro de educación física de 4º de ESO, es un material cerrado, como la mayoría, hacen una introducción de lo que se tiene que aprender el alumnos, lo desarrolla y al final de cada capítulo hay una hoja con ejercicios.
El profesor no interactúa con el alumno, es el propio libro quien lo hace.
Una manera de innovar en este aspecto sería repartir tareas en equipos.
Estos materiales cerrados, aíslan al profesor, porque se produce una homogenización del currículum, produce individualismo, desconfianza al profesor al facilitarle con los materiales.
Y ahí se encuentra el fallo, que hay falta de profesionalidad, porque se les forma mal a los profesores y por eso hay que solucionarlo dándoles los libros de las editoriales, que no pueden rechazar debido a su deficiencia profesional.
En la época de posguerra en España, se daban unas cartillas de gimnasia, esto era un material "supercerrado" ya que las clases las solían impartir militares y no tenían ni idea de educación. Es el sistema de que "todos me obedecen", con una ideología en contra de los pensamientos autónomos.
Si se combina con tecnología se llamaría el libro tecnológico, pero no les interesa a las editoriales porque se las descargarían gratis.
Nos encontramos en una situación educativa más encaminada a los materiales a pruebas de profesores que materiales como herramientas de experimentación.
-Materiales como herramientas de experimentación:
Se origina desde la racionalidad práctica, la teoría se genera desde la práctica.
Y esto es lo que hay que conseguir.
El profesor es el experto, es la persona más adecuada para ver los problemas y buscar soluciones.
Tiene la responsabilidad y dificultad de saber tomar decisiones en un ámbito práctico cambiante.
Otros tienen "autonomía" porque eligen el libro de texto que quieren.
El profesor crea los materiales, los evalúa y analiza para crear una teoría.
De la noche a la mañana no se puede hacer, tiene que ser en un proceso de año a año.
El buen material, es el que perdura en el tiempo, dos o tres sesiones.
Los materiales curriculares abiertos no solo sirven para el alumno, sino que también pasa la formación permanente del profesor.
Habría que hacer un diario del profesor, para ver que se puede mejorar.
Un buen profesor es el que disfruta dando clase.
Un buen alumno es el que le agrada estudiar. Pero no busca estudiar para sacar buenas notas.
Y eso es lo que se ha desvirtuado, uno ir a dar clase y cobrar y el alumno a sacar nota.
Esto es dificil porque requiere un cambio de mentalidad.
viernes, 13 de noviembre de 2009
Día 12 2-11-09 La aventura de innovar (III y IV)
Retomamos el coloquio sobre el libro "la aventura de innovar: la aventura de la escuela" de Jaume Carbonell.
Como la anterior ocasión, se nos dio la oportunidad de dar nuestras impresiones más generales sobre el libro.
Las opiniones vertidas fueron:
-Más lento, más contenido que los dos primeros.
-Sigue repitiendo los mismos contenidos.
-Expone métodos con ejemplos.
-Más fácil de leer.
-Más positivo, aporta soluciones a los problemas.
-Más fácil de hacer esquema que de recordar.
Se hizo un pequeño resumen de los temas más importantes del capítulo 3 y 4 y más tarde ampliarlo.
Resumen capítulo 3
-Conocimientos fragmentados, innecesarios e irrelevantes.
De ahí la importancia de saber elegir (guante de oro). En vez de seleccionar lo que se debe enseñar, se aumentaba los contenidos, por lo que se producía una carrera contra el programa.
-Conocimientos generales, porque con el tiempo se podrá especializar.
Resumen capítulo 4
-Visión restringida de material curricular al ser escrito en la parte del final.
-El profesor tiene que despertar la curiosidad del alumno.
-Error, porque los alumnos se pueden frustrar si suspenden. Sí aquí no hacemos nosotros examen, ¿por qué lo tienen que hacer en el colegio?
Ahora pasaré a la parte general del debate.
¿Qué es lo que más ha impactado, agradado, sugerido a...?
Fragmentación de las asignaturas. Es bueno que se reunieran los profesores para una interdisciplinaridad.
Si se especializan, se amplían los contenidos y al final cada uno defiende su asignatura y eso puede chocar con la innovación.
Luego materias que dan de más, que no saben que es lo principal porque lo mezclan.
En el currículum escolar, se tiene que ver la manera de poder relacionar cada asignatura. Además de matemáticas se tiene que enseñar más cosas.
Una asignatura como educación para la ciudadanía, ¿se necesita de verdad? ¿Un profesor de matemáticas va a valorar la actitud?
Ese mismo profesor de matemáticas, ¿va a saber de música?, entonces, ¿por qué se le exige al alumno que sepa de todo si el profesor no sabe todo?
Por eso se tienen que exigir unos conocimientos básicos de cada asignatura a cada profesor.
Un cambio, una clase con dos profesores, ahora que tenga papel de moderador, de animador... son utópicos y por eso son innovadores.
Pero esta idea es más difícil si cada vez se reduce el presupuesto. Antes había otro tipo de escasez. Por ejemplo en los años 70 había pocos extranjeros y ahora da una nueva problemática.
Igual lo que hay que hacer es saber menos, pero saber mejor.
Pero hay políticas de más cantidad de matemáticas para los que van a estudiar una ingeniería, y de inglés para los que salgan fuera... todos necesitan más tiempo en todos.
La escuela tiene el problema de que le cuesta aceptar los cambios sociales, como no cambia a ese ritmo y es por ahí por donde se tiene que formar a los profesores.
Porque el profesor tiene que estar en constante formación, siempre tiene que aprender algo, pero le es más fácil acomodarse a lo que ya sabe.
Estamos en la sociedad de la información, por lo que no se puede innovar con métodos arcaicos, como son los libros, porque los libros están hechos por gente interesada en sacar beneficio, no en trabajar el conocimiento que es el objetivo.
Por acumulación de materiales no se puede seleccionar la buena y se pierda.
La escuela debe enseñar a solicitar y elegir la información a los alumnos.
No dar tanta información y pautas de interpretación de lo que hay fuera.
Hay que seleccionar autores que estén bien valorados.
Las sociedades desarrolladas tienen más tecnología y quieren demostrar que son los mejores en ciencias (como por ejemplo de la bomba atómica), el conocimiento escolar no debe ser solo científico. Se debe de emancipar, tener un criterio personal.
En el caso de la bomba atómica, Albert Einstein fue el precursor con la teoría de la relatividad, pero él la quería para la energía, no para la guerra.
EL conocimiento te da la posibilidad para cambiar de situación. Ser consciente de darse cuenta gracias al conocimiento.
Para emanciparse las mujeres con burka tienen que darse cuenta de que no estén en igualdad.
El sujeto debe de de crear su propio conocimiento, personalizar, saber opinar y saber expresar opiniones.
La idea que me ha parecido más interesante es la interdisciplinidad, porque la idea de poder combinar asignaturas la he recibido en alguna ocasión ya sea asignaturas relacionadas como historia con filosofía, matemáticas con economía...
Esta colaboración entre profesores, a la hora de poder crear una unidad didáctica o varias, son elementos innovadores que todo en un año no se podrá producir, pero se pueden añadir nuevos elementos año tras año.
Método y contenido son indisiociables, no pueden plantearse de manera autónoma.
Conseguir la curiosidad del niño relacionado con la adquisición de conocimientos. Los alumnos tienen su propia responsabilidad.
A veces es difícil conectar el conocimiento académico y no con el popular. Ejemplo para que sea de interés para los alumnos: -¿Qué ejercicios hace tu actor favorito, pues me haces un trabajo sobre eso?, sería una manera de que participara activamente el alumno en educación física.
Como la anterior ocasión, se nos dio la oportunidad de dar nuestras impresiones más generales sobre el libro.
Las opiniones vertidas fueron:
-Más lento, más contenido que los dos primeros.
-Sigue repitiendo los mismos contenidos.
-Expone métodos con ejemplos.
-Más fácil de leer.
-Más positivo, aporta soluciones a los problemas.
-Más fácil de hacer esquema que de recordar.
Se hizo un pequeño resumen de los temas más importantes del capítulo 3 y 4 y más tarde ampliarlo.
Resumen capítulo 3
-Conocimientos fragmentados, innecesarios e irrelevantes.
De ahí la importancia de saber elegir (guante de oro). En vez de seleccionar lo que se debe enseñar, se aumentaba los contenidos, por lo que se producía una carrera contra el programa.
-Conocimientos generales, porque con el tiempo se podrá especializar.
Resumen capítulo 4
-Visión restringida de material curricular al ser escrito en la parte del final.
-El profesor tiene que despertar la curiosidad del alumno.
-Error, porque los alumnos se pueden frustrar si suspenden. Sí aquí no hacemos nosotros examen, ¿por qué lo tienen que hacer en el colegio?
Ahora pasaré a la parte general del debate.
¿Qué es lo que más ha impactado, agradado, sugerido a...?
Fragmentación de las asignaturas. Es bueno que se reunieran los profesores para una interdisciplinaridad.
Si se especializan, se amplían los contenidos y al final cada uno defiende su asignatura y eso puede chocar con la innovación.
Luego materias que dan de más, que no saben que es lo principal porque lo mezclan.
En el currículum escolar, se tiene que ver la manera de poder relacionar cada asignatura. Además de matemáticas se tiene que enseñar más cosas.
Una asignatura como educación para la ciudadanía, ¿se necesita de verdad? ¿Un profesor de matemáticas va a valorar la actitud?
Ese mismo profesor de matemáticas, ¿va a saber de música?, entonces, ¿por qué se le exige al alumno que sepa de todo si el profesor no sabe todo?
Por eso se tienen que exigir unos conocimientos básicos de cada asignatura a cada profesor.
Un cambio, una clase con dos profesores, ahora que tenga papel de moderador, de animador... son utópicos y por eso son innovadores.
Pero esta idea es más difícil si cada vez se reduce el presupuesto. Antes había otro tipo de escasez. Por ejemplo en los años 70 había pocos extranjeros y ahora da una nueva problemática.
Igual lo que hay que hacer es saber menos, pero saber mejor.
Pero hay políticas de más cantidad de matemáticas para los que van a estudiar una ingeniería, y de inglés para los que salgan fuera... todos necesitan más tiempo en todos.
La escuela tiene el problema de que le cuesta aceptar los cambios sociales, como no cambia a ese ritmo y es por ahí por donde se tiene que formar a los profesores.
Porque el profesor tiene que estar en constante formación, siempre tiene que aprender algo, pero le es más fácil acomodarse a lo que ya sabe.
Estamos en la sociedad de la información, por lo que no se puede innovar con métodos arcaicos, como son los libros, porque los libros están hechos por gente interesada en sacar beneficio, no en trabajar el conocimiento que es el objetivo.
Por acumulación de materiales no se puede seleccionar la buena y se pierda.
La escuela debe enseñar a solicitar y elegir la información a los alumnos.
No dar tanta información y pautas de interpretación de lo que hay fuera.
Hay que seleccionar autores que estén bien valorados.
Las sociedades desarrolladas tienen más tecnología y quieren demostrar que son los mejores en ciencias (como por ejemplo de la bomba atómica), el conocimiento escolar no debe ser solo científico. Se debe de emancipar, tener un criterio personal.
En el caso de la bomba atómica, Albert Einstein fue el precursor con la teoría de la relatividad, pero él la quería para la energía, no para la guerra.
EL conocimiento te da la posibilidad para cambiar de situación. Ser consciente de darse cuenta gracias al conocimiento.
Para emanciparse las mujeres con burka tienen que darse cuenta de que no estén en igualdad.
El sujeto debe de de crear su propio conocimiento, personalizar, saber opinar y saber expresar opiniones.
La idea que me ha parecido más interesante es la interdisciplinidad, porque la idea de poder combinar asignaturas la he recibido en alguna ocasión ya sea asignaturas relacionadas como historia con filosofía, matemáticas con economía...
Esta colaboración entre profesores, a la hora de poder crear una unidad didáctica o varias, son elementos innovadores que todo en un año no se podrá producir, pero se pueden añadir nuevos elementos año tras año.
Método y contenido son indisiociables, no pueden plantearse de manera autónoma.
Conseguir la curiosidad del niño relacionado con la adquisición de conocimientos. Los alumnos tienen su propia responsabilidad.
A veces es difícil conectar el conocimiento académico y no con el popular. Ejemplo para que sea de interés para los alumnos: -¿Qué ejercicios hace tu actor favorito, pues me haces un trabajo sobre eso?, sería una manera de que participara activamente el alumno en educación física.
sábado, 7 de noviembre de 2009
Día 11 28-10-09 Formas de uso de los materiales curriculares
En la clase de hoy, se explico las formas de uso de los materiales curriculares, que pueden ser cerradas y abiertas en su forma de entenderlas.
Se realizó una pregunta para que votaran los alumnos:
¿Si hay un material que estuviera totalmente definido y es totalmente bueno, da los contenidos y la clase es buena independientemente del profesor y del contexto, tú lo cogerías como profesor?
Yo y solo otras 2 personas votamos que sí, yo argumento que el objetivo de un profesor es que sus alumnos aprendan y la clase sea buena, que limitaría un poco la capacidad creativa del profesor, pues sí, pero si los alumnos logran aprender por el "material perfecto"...
Sin el uso no se puede dar una definición correcta del material curricular. Porque hay materiales que no son curriculares pero con el uso sí que lo son. Como por ejemplo un periódico.
"Potencial curricular": Posibilidades de uso de un material que depende del tipo de profesor que lo utiliza.
Hay dos tipos de uso según su racionalidad:
-Técnica: Uso predefinido y cerrado. Apple dijo que era un material a prueba de bombas.
-Práctica: Herramientas de experimentación.
Así, la técnica tendrá una búsqueda de eficacia de la enseñanza a partir del control de los fines empleados y los medios para conseguir esos fines.
Alguien de la educación establece que es lo adecuado, se establece el currículum y se controla los medios para hacerlo.
El profesor enseña unas cosas y el alumno aprende lo que quiere de esa información, el problema, que los alumnos preguntan: ¿Va para examen?
Mientras que en la práctica, se utiliza los mejores medios (profesor y material curricular) para enseñar.
Fines está formado por la teoría y la teoría lo hacen los expertos que son investigadores con prestigio.
Los medios se forman para la práctica y son aplicados por los profesores.
Recursos totalmente distintos un profesor de universidad a uno de infantil, por lo que los expertos no conocen a los profesores.
Aplicadores piensan que mientras les facilite el trabajo aceptarán lo que les digan.
Tendrían que bajar los expertos a las aulas, no con cuestionarios sino estando allí.
Otra que los aplicadores se transformen en aplicadores de verdad.
También los expertos son los que deberían de elaborar materiales, seleccionar contenidos, crear nuevos materiales curriculares... pero no están en contacto con las clases.
Todos los libros tienen una estructura clara y para comprobarlo, nos llevaríamos un libro de texto cada uno.
Cuando se crea un material, tiene que ser independiente del profesor y del contexto.
Pero se produce una homogenización de lo materiales, se diseñan con materiales dominantes como puede ser un balón de baloncesto, pero no de tenis.
Tendremos un 98% siempre de unidad didáctica, mientras un 2% de innovación como podría se plantear trabajos en equipos.
Se realizó una pregunta para que votaran los alumnos:
¿Si hay un material que estuviera totalmente definido y es totalmente bueno, da los contenidos y la clase es buena independientemente del profesor y del contexto, tú lo cogerías como profesor?
Yo y solo otras 2 personas votamos que sí, yo argumento que el objetivo de un profesor es que sus alumnos aprendan y la clase sea buena, que limitaría un poco la capacidad creativa del profesor, pues sí, pero si los alumnos logran aprender por el "material perfecto"...
Sin el uso no se puede dar una definición correcta del material curricular. Porque hay materiales que no son curriculares pero con el uso sí que lo son. Como por ejemplo un periódico.
"Potencial curricular": Posibilidades de uso de un material que depende del tipo de profesor que lo utiliza.
Hay dos tipos de uso según su racionalidad:
-Técnica: Uso predefinido y cerrado. Apple dijo que era un material a prueba de bombas.
-Práctica: Herramientas de experimentación.
Así, la técnica tendrá una búsqueda de eficacia de la enseñanza a partir del control de los fines empleados y los medios para conseguir esos fines.
Alguien de la educación establece que es lo adecuado, se establece el currículum y se controla los medios para hacerlo.
El profesor enseña unas cosas y el alumno aprende lo que quiere de esa información, el problema, que los alumnos preguntan: ¿Va para examen?
Mientras que en la práctica, se utiliza los mejores medios (profesor y material curricular) para enseñar.
Fines está formado por la teoría y la teoría lo hacen los expertos que son investigadores con prestigio.
Los medios se forman para la práctica y son aplicados por los profesores.
Recursos totalmente distintos un profesor de universidad a uno de infantil, por lo que los expertos no conocen a los profesores.
Aplicadores piensan que mientras les facilite el trabajo aceptarán lo que les digan.
Tendrían que bajar los expertos a las aulas, no con cuestionarios sino estando allí.
Otra que los aplicadores se transformen en aplicadores de verdad.
También los expertos son los que deberían de elaborar materiales, seleccionar contenidos, crear nuevos materiales curriculares... pero no están en contacto con las clases.
Todos los libros tienen una estructura clara y para comprobarlo, nos llevaríamos un libro de texto cada uno.
Cuando se crea un material, tiene que ser independiente del profesor y del contexto.
Pero se produce una homogenización de lo materiales, se diseñan con materiales dominantes como puede ser un balón de baloncesto, pero no de tenis.
Tendremos un 98% siempre de unidad didáctica, mientras un 2% de innovación como podría se plantear trabajos en equipos.
Día 10 26-10-09 Debate de "materiales curriculares: Clasificación y uso en educación física"
Haciendo un parón en el debate del libro "La aventura de innovar, el cambio en la escuela" de Jaume Carbonell, esta clase se preparo para hacer un debate sobre este artículo que da título a la entrada del blog.
Este debate constaba de 3 partes:
1º Parte: Un grupo de 5 alumnos serían los participes del debate. Dos con posturas a favor, dos en contra y un moderador.
Cada expositor tendría 5 minutos para desarrollar sus pensamientos y teorías sobre el artículo y relacionándolo con su postura preestablecida (a favor o en contra) para intentar convencer al público.
2º Parte: Se producirá una discusión entre los tertulianos, siempre estando por medio el mediador para tratar bien los temas.
3º Parte: El resto de la clase podrá participar en el debate, interactuando en cuanto a posturas a favor o en contra del artículo.
1º Parte
1º a favor
El primero en hablar era de los que estaba a favor, él argumentó que en el artículo se habla de una introducción de material curricular, que depende de la definición amplia o restringida que tenga.
Que los materiales curriculares tienen cuatro características básicas que son:
-Cualquier objeto que se utiliza en contexto escolar.
-Tiene la intención de comunicar contenidos o de favorecer u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Dentro de alguna práctica relacionada con el diseño, desarrollo, evaluación o justificación del currículum.
-Representa una conexión tangible con una determinada teoría curricular.
Las distintas clasificaciones, que se queda con la de Zabala.
Hizo referencia a la tabla del día anterior sobre la clasificación en materiales impresos, recursos materiales y medios audiovisuales e informáticos.
También hablo de los instrumentos innovadores.
1º en contra
Empezó con la explicación que del uso restringido de los materiales impresos, pero antes y casi ahora no existen este tipo de materiales en educación física, nosotros solo lo hemos tenido de manera práctica. Y eso a partir de la LOGSE, que se crea un marco curricular.
También argumento que no se tienen las mismas responsabilidades en otras asignaturas, no se tiene tan controlado en educación física. No se considera una asignatura igual por no tener una definición concreta.
Como comentario final: Algo innovador como los materiales impresos en educación física, significa que no se relacionaba bien la teoría con la práctica.
2º a favor
Es un artículo objetivo porque recoge opiniones de muchos expertos.
Subjetivo, la parte final de los autores del artículo, depende del uso del profesor para ser innovador con los materiales curriculares.
Se deberían de utilizar más materiales impresos, para integrar la teoría en la práctica y esto es lo que nos falta en educación física.
2º en contra
Diferencia entre material curricular (anglosajón) y didáctico (europeo).
Se intenta unir las dos tradiciones y según el alumno, no tienen por qué estar unidas, un periódico no tiene porque ser un material didáctico.
En cuanto ha restringido y amplio, dejo una pregunta bastante interesante: ¿Las palabras del profesor no sirven en un uso restringido?
Lo importante es el profesor, no el material, así tenemos que evaluar a los profesores y no a los materiales.
2ªFase
Fase de intercambio de opiniones con opción a réplica entre los cuatro participantes del debate.
En esta fase se debatió:
La normalización como objetivo final no existe, la gran mayoría de materiales impresos es utilizado por el profesor para evaluar.
Usos del material, el periódico se podrá utilizar como material curricular en modo de debatir un artículo.
En contra, tenemos que hay una falta de desarrollo del currículum, porque la gente no sabe lo que es la educación física.
A favor, para que se van a utilizar materiales impresos, si no se les va a dar uso, ¿ qué más da que sean impresos o no? Lo importante es cumplir objetivos.
En contra, las dos tradiciones se tienen que complementar.
No tienes material curricular para enseñar algo, pero lo puedes utilizar.
Se puso el ejemplo de la agresión del jugador de futbol Pepe, con lo que se puede utilizar para enseñar el valor de lo negativo que es la violencia.
Saber educar a un profesor para impartir un material.
Los materiales curriculares impresos son para unir dos conocimientos distintos, ya que no se parte de que estén unidos, porque se evalúa lo teórico y luego lo práctico.
El profesor es el que debe de complementarlos y que el alumno los relacione.
¿Es utópico? No, porque a mí me ha pasado, es factible pero difícil el estar relacionados.
A favor, el profesor tiene el poder de dar un buen uso al material curricular.
En contra, un buen material curricular no es tan importante con un buen profesor.
Además, no está bien considerado la educación física.
Fase 3
Aquí ya, todos los alumnos podrían dar su opinión. Se dejaron las siguientes reflexiones:
El móvil es un buen material, por en ejemplo en clases de adultos, para alguien que no pueda estar, grabarle la clase o para complementar el aprendizaje.
La educación física no está normalizada, es siempre la asignatura fácil. No entra en selectividad a pesar de que la gente le dé importancia al físico.
El profesor debe ir evolucionando, no puede dar los mismos powerpoints siempre, el 80% del atractivo de una asignatura depende del profesor, como un buen ejemplo puso Artur, que la asignatura de fútbol no atraía, pero debido al profesor Rafael Aranda nos encanto la asignatura.
Profesionales sin material curricular dan buenas clases, el uso es lo importante , no tanto el material curricular.
Porque si un powerpoint se utiliza por un mal profesor ya no es un buen material curricular.
El profesor quiso añadir varias opiniones.
Opinión a favor:
Si uso depende del profesor, profesor es un material curricular y el profesor tiene mucha importancia, significa que tiene mucha importancia el material curricular.
Opinión en contra:
Si tan importante es el uso, ¿habrá que definirlo claramente?
Clasificación tiene demasiados criterios.
Vista neutral:
Referencias entre material curricular y educativo.
El profesor es la clave de la concepción que tiene él del material curricular y su uso.
Nosotros leemos el artículo (teoría) y luego debate (práctica.)
Este debate constaba de 3 partes:
1º Parte: Un grupo de 5 alumnos serían los participes del debate. Dos con posturas a favor, dos en contra y un moderador.
Cada expositor tendría 5 minutos para desarrollar sus pensamientos y teorías sobre el artículo y relacionándolo con su postura preestablecida (a favor o en contra) para intentar convencer al público.
2º Parte: Se producirá una discusión entre los tertulianos, siempre estando por medio el mediador para tratar bien los temas.
3º Parte: El resto de la clase podrá participar en el debate, interactuando en cuanto a posturas a favor o en contra del artículo.
1º Parte
1º a favor
El primero en hablar era de los que estaba a favor, él argumentó que en el artículo se habla de una introducción de material curricular, que depende de la definición amplia o restringida que tenga.
Que los materiales curriculares tienen cuatro características básicas que son:
-Cualquier objeto que se utiliza en contexto escolar.
-Tiene la intención de comunicar contenidos o de favorecer u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Dentro de alguna práctica relacionada con el diseño, desarrollo, evaluación o justificación del currículum.
-Representa una conexión tangible con una determinada teoría curricular.
Las distintas clasificaciones, que se queda con la de Zabala.
Hizo referencia a la tabla del día anterior sobre la clasificación en materiales impresos, recursos materiales y medios audiovisuales e informáticos.
También hablo de los instrumentos innovadores.
1º en contra
Empezó con la explicación que del uso restringido de los materiales impresos, pero antes y casi ahora no existen este tipo de materiales en educación física, nosotros solo lo hemos tenido de manera práctica. Y eso a partir de la LOGSE, que se crea un marco curricular.
También argumento que no se tienen las mismas responsabilidades en otras asignaturas, no se tiene tan controlado en educación física. No se considera una asignatura igual por no tener una definición concreta.
Como comentario final: Algo innovador como los materiales impresos en educación física, significa que no se relacionaba bien la teoría con la práctica.
2º a favor
Es un artículo objetivo porque recoge opiniones de muchos expertos.
Subjetivo, la parte final de los autores del artículo, depende del uso del profesor para ser innovador con los materiales curriculares.
Se deberían de utilizar más materiales impresos, para integrar la teoría en la práctica y esto es lo que nos falta en educación física.
2º en contra
Diferencia entre material curricular (anglosajón) y didáctico (europeo).
Se intenta unir las dos tradiciones y según el alumno, no tienen por qué estar unidas, un periódico no tiene porque ser un material didáctico.
En cuanto ha restringido y amplio, dejo una pregunta bastante interesante: ¿Las palabras del profesor no sirven en un uso restringido?
Lo importante es el profesor, no el material, así tenemos que evaluar a los profesores y no a los materiales.
2ªFase
Fase de intercambio de opiniones con opción a réplica entre los cuatro participantes del debate.
En esta fase se debatió:
La normalización como objetivo final no existe, la gran mayoría de materiales impresos es utilizado por el profesor para evaluar.
Usos del material, el periódico se podrá utilizar como material curricular en modo de debatir un artículo.
En contra, tenemos que hay una falta de desarrollo del currículum, porque la gente no sabe lo que es la educación física.
A favor, para que se van a utilizar materiales impresos, si no se les va a dar uso, ¿ qué más da que sean impresos o no? Lo importante es cumplir objetivos.
En contra, las dos tradiciones se tienen que complementar.
No tienes material curricular para enseñar algo, pero lo puedes utilizar.
Se puso el ejemplo de la agresión del jugador de futbol Pepe, con lo que se puede utilizar para enseñar el valor de lo negativo que es la violencia.
Saber educar a un profesor para impartir un material.
Los materiales curriculares impresos son para unir dos conocimientos distintos, ya que no se parte de que estén unidos, porque se evalúa lo teórico y luego lo práctico.
El profesor es el que debe de complementarlos y que el alumno los relacione.
¿Es utópico? No, porque a mí me ha pasado, es factible pero difícil el estar relacionados.
A favor, el profesor tiene el poder de dar un buen uso al material curricular.
En contra, un buen material curricular no es tan importante con un buen profesor.
Además, no está bien considerado la educación física.
Fase 3
Aquí ya, todos los alumnos podrían dar su opinión. Se dejaron las siguientes reflexiones:
El móvil es un buen material, por en ejemplo en clases de adultos, para alguien que no pueda estar, grabarle la clase o para complementar el aprendizaje.
La educación física no está normalizada, es siempre la asignatura fácil. No entra en selectividad a pesar de que la gente le dé importancia al físico.
El profesor debe ir evolucionando, no puede dar los mismos powerpoints siempre, el 80% del atractivo de una asignatura depende del profesor, como un buen ejemplo puso Artur, que la asignatura de fútbol no atraía, pero debido al profesor Rafael Aranda nos encanto la asignatura.
Profesionales sin material curricular dan buenas clases, el uso es lo importante , no tanto el material curricular.
Porque si un powerpoint se utiliza por un mal profesor ya no es un buen material curricular.
El profesor quiso añadir varias opiniones.
Opinión a favor:
Si uso depende del profesor, profesor es un material curricular y el profesor tiene mucha importancia, significa que tiene mucha importancia el material curricular.
Opinión en contra:
Si tan importante es el uso, ¿habrá que definirlo claramente?
Clasificación tiene demasiados criterios.
Vista neutral:
Referencias entre material curricular y educativo.
El profesor es la clave de la concepción que tiene él del material curricular y su uso.
Nosotros leemos el artículo (teoría) y luego debate (práctica.)
jueves, 5 de noviembre de 2009
Día 9 21-10-09 tema 2
En este día se no explicó las diversas características de los materiales curriculares y su clasificación en la educación física.
Así, en un sentido amplio:
-Es cualquier instrumento u objeto que se utiliza en el contexto escolar.
-Tiene la intención de comunicar contenidos o de favorecer u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Dentro de alguna práctica relacionada con el diseño, desarrollo, evaluación o justificación del currículum.
-Representa una conexión tangible con una determinada teoría curricular.
Luego, ya según los distintos autores, se utilizan criterios sobre si son más innovadores o tradicionales, en la fase de desarrollo, evaluación y justificación.
Si es material para el profesor o es para el alumno (el agente educativo que lo utiliza)
Según las asignaturas, porque en educación física tenemos que contar con ropa deportiva, instalaciones... y un balón es una material tradicional, pero para una clase de matemáticas será un material innovador.
Otra clasificación:
-Materiales impresos: Que se pueden utilizar por el centro educativo (proyecto del centro), por los profesores (unidades didácticas), por los alumnos (cuadernos de clase) y por las familias (folletos informativos).
-Recursos materiales: Que pueden ser fungibles (bolígrafos), para la práctica físico deportiva (balones) e instalaciones y equipamiento deportivo (piscina).
-Medios audiovisuales e informáticos: MP4, reproductores de video...
Como conclusión de esta clase, se puede decir que según el uso, es lo que nos hace entender la clasificación.
Que cualquier material se puede transformar en material curricular a través del uso.
Así, en un sentido amplio:
-Es cualquier instrumento u objeto que se utiliza en el contexto escolar.
-Tiene la intención de comunicar contenidos o de favorecer u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Dentro de alguna práctica relacionada con el diseño, desarrollo, evaluación o justificación del currículum.
-Representa una conexión tangible con una determinada teoría curricular.
Luego, ya según los distintos autores, se utilizan criterios sobre si son más innovadores o tradicionales, en la fase de desarrollo, evaluación y justificación.
Si es material para el profesor o es para el alumno (el agente educativo que lo utiliza)
Según las asignaturas, porque en educación física tenemos que contar con ropa deportiva, instalaciones... y un balón es una material tradicional, pero para una clase de matemáticas será un material innovador.
Otra clasificación:
-Materiales impresos: Que se pueden utilizar por el centro educativo (proyecto del centro), por los profesores (unidades didácticas), por los alumnos (cuadernos de clase) y por las familias (folletos informativos).
-Recursos materiales: Que pueden ser fungibles (bolígrafos), para la práctica físico deportiva (balones) e instalaciones y equipamiento deportivo (piscina).
-Medios audiovisuales e informáticos: MP4, reproductores de video...
Como conclusión de esta clase, se puede decir que según el uso, es lo que nos hace entender la clasificación.
Que cualquier material se puede transformar en material curricular a través del uso.
sábado, 31 de octubre de 2009
Día 8 19-10-09 La aventura de innovar (I y II)
Comenzaré la actualización con los temas tratados en clase y la posterior actualización será mi resumen de los dos primeros capítulos que se nos pidió leer para poder discutir los temas de los que constaba.
Se empezó con "la amenaza" de que todos teníamos que decir una opinión para que contara la presencia. Fue un buen impulso para tirarse a la piscina.
Así se pudo comprobar que era por muchos alumnos unas mismas ideas.
El escritor tenía una actitud pesimista y crítico, yo me quedo con la sensación de que a la humanidad le queda una semana de vida con este sistema educativo, pero es porque quizás me deje llevar por el pesimismo.
También vemos que del libro se ha sacado información para la asignatura, cosa normal si se sabe que el autor tiene un gran historial.
Este libro a pesar de ser de carácter informativo, no contiene datos, simplemente es una reflexión con premisas, discurso argumentativo, así tenemos que hacer el blog y ahí reside la dificultad.
Se preguntó el tema de innovación-cambio del que se habla en el capítulo 1.
Se inicia un proceso de innovación porque se necesita cambios, algo falla del sistema y hay que intentar mejorarlo.
Pero el hacer un cambio no significa que ya vaya a resultar mejor, es como si estas escuchando una canción en el mp3, no te gusta y le das a la siguiente y no por eos la siguiente te va a gustar más.
Todo dependerá de:
-Contexto, según si es en una zona marginal o rica...
-No se estructura desde la base, sino "de arriba".
-El tiempo que pasa hasta que se efectúa es demasiado largo.
-Ideología política.
-¿Qué es innovación?, porque para los padres puede ser innovación pero para los profesores no, o para la administración, o para los alumnos...
-Según los agentes, cada uno ve lo que quiere, si ha ido bien o ha ido mal los cambios.
Estas características son grandes problemas para que los cambios sean positivos.
Aunque se propone las innovaciones con las nuevas tecnologías, no tiene por qué.
Ya que se pueden hacer innovaciones sin nuevas tecnologías.
Si no se cambia la mentalidad del profesor, como el ejemplo de que se "moderniza" la forma pero no la idea. Es decir, antes leería el libro de texto y ahora lee un powerpoint.
Hay que cambiar metodológicamente, no solo de temas o de materiales.
En el momento en que el profesor decide no seguir aprendiendo a enseñar, se estanca y no podrá mejorar. Por eso es bueno mantenerse con la mente abierta y humilde para estar siempre aprendiendo.
Si uno cree que no le falta nada por aprender, aprenderá que no se puede saber todo en esta vida.
El profesor innovador es aquel que lleva mucho tiempo en la enseñanza, por eso, debido a su gran experiencia en la docencia , sabe donde puede intentar introducir innovaciones para la mejora.
Nosotros como estudiantes aún estamos muy verdes, ya que no vamos a saber dar clase si no sabemos de pedagogía, si no sabemos qué libros son los buenos, si no leemos... ¿cómo vamos a dar clase?
No solo hay que quejarse del profesor tradicional, sino del alumno tradicional, que es el que se pasa todo el rato copiando y no se entera de lo que quiere decir el profesor. Además son los que solo les interesa lo que va a entrar en el examen, por lo que no aprenden, al día siguiente habrán olvidado lo que han estudiado memorizado, pero no estudiado entendido.
No tendrá actitud, no tendrá valores... todo lo que no sea objetivo no le valdrá, o ese es el pensamiento que tiene "el alumno tradicional"
En materia de innovaciones, una de las más interesantes es la de dar al profesor una autonomía pedagógica, que pueda elegir contenidos, la manera de realizarlos y la manera evaluar.
Más tarde, se introdujo otro tema de discusión, como es la diferencia entre innovación y reforma.
Un cambio puede ser por suerte, pero no tiene la intención como innovación.
Se diferencian en que:
-Innovación: Viene de las aulas, por parte de los profesores.
-Reforma: Viene desde el gobierno.
Reforma es un cambio más grande, que influye en teoría en todas las aulas.
Pero la clave es que alguna innovación se convierta en reforma, porque los profesores son los que hacen funcionar las reformas, y que mejor reforma que una en la que estén de acuerdo al haber sido creada por ellos mismos.
Porque por obligación no se puede innovar, hay que institucionalizar una innovación para transformarla en reforma.
El último problema que se sugirió fue que en procesos tan largos, no los puede idear ningún partido político, porque no dan votos, al no ser inmediato, aunque sean buenas.
Mi idea es que en poblaciones pequeñas sí que se podría plantear, como 400 habitantes, en las que la gente votante no se deja llevar tanto por los partidos políticos sino por las personas. Podrían llegar a un acuerdo los partidos políticos para tener un mismo plan educativo, independientemente de quien ganara. Pero es demasiado utópico.
Se empezó con "la amenaza" de que todos teníamos que decir una opinión para que contara la presencia. Fue un buen impulso para tirarse a la piscina.
Así se pudo comprobar que era por muchos alumnos unas mismas ideas.
El escritor tenía una actitud pesimista y crítico, yo me quedo con la sensación de que a la humanidad le queda una semana de vida con este sistema educativo, pero es porque quizás me deje llevar por el pesimismo.
También vemos que del libro se ha sacado información para la asignatura, cosa normal si se sabe que el autor tiene un gran historial.
Este libro a pesar de ser de carácter informativo, no contiene datos, simplemente es una reflexión con premisas, discurso argumentativo, así tenemos que hacer el blog y ahí reside la dificultad.
Se preguntó el tema de innovación-cambio del que se habla en el capítulo 1.
Se inicia un proceso de innovación porque se necesita cambios, algo falla del sistema y hay que intentar mejorarlo.
Pero el hacer un cambio no significa que ya vaya a resultar mejor, es como si estas escuchando una canción en el mp3, no te gusta y le das a la siguiente y no por eos la siguiente te va a gustar más.
Todo dependerá de:
-Contexto, según si es en una zona marginal o rica...
-No se estructura desde la base, sino "de arriba".
-El tiempo que pasa hasta que se efectúa es demasiado largo.
-Ideología política.
-¿Qué es innovación?, porque para los padres puede ser innovación pero para los profesores no, o para la administración, o para los alumnos...
-Según los agentes, cada uno ve lo que quiere, si ha ido bien o ha ido mal los cambios.
Estas características son grandes problemas para que los cambios sean positivos.
Aunque se propone las innovaciones con las nuevas tecnologías, no tiene por qué.
Ya que se pueden hacer innovaciones sin nuevas tecnologías.
Si no se cambia la mentalidad del profesor, como el ejemplo de que se "moderniza" la forma pero no la idea. Es decir, antes leería el libro de texto y ahora lee un powerpoint.
Hay que cambiar metodológicamente, no solo de temas o de materiales.
En el momento en que el profesor decide no seguir aprendiendo a enseñar, se estanca y no podrá mejorar. Por eso es bueno mantenerse con la mente abierta y humilde para estar siempre aprendiendo.
Si uno cree que no le falta nada por aprender, aprenderá que no se puede saber todo en esta vida.
El profesor innovador es aquel que lleva mucho tiempo en la enseñanza, por eso, debido a su gran experiencia en la docencia , sabe donde puede intentar introducir innovaciones para la mejora.
Nosotros como estudiantes aún estamos muy verdes, ya que no vamos a saber dar clase si no sabemos de pedagogía, si no sabemos qué libros son los buenos, si no leemos... ¿cómo vamos a dar clase?
No solo hay que quejarse del profesor tradicional, sino del alumno tradicional, que es el que se pasa todo el rato copiando y no se entera de lo que quiere decir el profesor. Además son los que solo les interesa lo que va a entrar en el examen, por lo que no aprenden, al día siguiente habrán olvidado lo que han estudiado memorizado, pero no estudiado entendido.
No tendrá actitud, no tendrá valores... todo lo que no sea objetivo no le valdrá, o ese es el pensamiento que tiene "el alumno tradicional"
En materia de innovaciones, una de las más interesantes es la de dar al profesor una autonomía pedagógica, que pueda elegir contenidos, la manera de realizarlos y la manera evaluar.
Más tarde, se introdujo otro tema de discusión, como es la diferencia entre innovación y reforma.
Un cambio puede ser por suerte, pero no tiene la intención como innovación.
Se diferencian en que:
-Innovación: Viene de las aulas, por parte de los profesores.
-Reforma: Viene desde el gobierno.
Reforma es un cambio más grande, que influye en teoría en todas las aulas.
Pero la clave es que alguna innovación se convierta en reforma, porque los profesores son los que hacen funcionar las reformas, y que mejor reforma que una en la que estén de acuerdo al haber sido creada por ellos mismos.
Porque por obligación no se puede innovar, hay que institucionalizar una innovación para transformarla en reforma.
El último problema que se sugirió fue que en procesos tan largos, no los puede idear ningún partido político, porque no dan votos, al no ser inmediato, aunque sean buenas.
Mi idea es que en poblaciones pequeñas sí que se podría plantear, como 400 habitantes, en las que la gente votante no se deja llevar tanto por los partidos políticos sino por las personas. Podrían llegar a un acuerdo los partidos políticos para tener un mismo plan educativo, independientemente de quien ganara. Pero es demasiado utópico.
miércoles, 28 de octubre de 2009
Día 7 14-10-09 Repaso blog
Como había dicho en el anterior día, se empezaría la clase con la definición de proyecto curricular, la cuál es:
"Un proyecto curricular es el resultado de un proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto de su centro una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didácticas que va a utilizar con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente"
Esta definición es de la Secretaría de Estado y Educación Ministerio de Educación y Ciencia en 1992
Se dijo que había 3 tipos de blog, los que tenían pocas actualizaciones de los que me incluyo, los que se les quedaba escuetas y falta de recursos técnicos.
En estos dos puntos son bastante mejorables por falta de asignaturas en las que se nos pida una opinión y por eso no estamos acostumbrados (por desgracia) a redactar.
Y en cuanto los recursos técnicos, por eso se requirió esta clase, para poder aconsejarnos como mejorar el blog.
Como por ejemplo hacer etiquetas que nos sirvan para hacer una búsqueda más fácil aunque yo las pongo pero no sé como hay que poner para que se vea en la columna de la derecha.
Se enseñó como enlazar los videos del youtube, que es copiar código, luego al blog y pegar.
Solo si hay problemas, modificar HTML.
Además, se explico cómo poner foto y texto. Y de momento he puesto una foto aunque creo que es un poco fea porque sale alguien que se parece a mí.
Como deberes buscar la definición de Martínez Bonafe sobre proyecto curricular.
Dice lo siguiente:
"Propuesta teórico-práctica de investigación y desarrollo del currículum. Es un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y las prácticas concretas de aula y de escuela. Lo que se propone a través del proyecto es un modelo de escuela, una determinada forma de entender, seleccionar y valorar procesos y productos culturales, la forma en que ello debe ser codificado y representado a través de algún soporte material, la forma en que ello puede ser comunicado y reconstruido en la experiencia del aprendiz, la dinámica organizativa que requiere y, finalmente, la forma en que todo eso puede ser valorado, criticado y modificado.
El proyecto sugiere, también, la forma de entender el papel y la organización de las instituciones escolares, de los agentes productores de ese soporte de la transmisión cultural, y de los sujetos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último, los proyectos pueden tener intenciones diferentes, e incluso apoyarse en epistemologías enfrentadas"
Como vemos una definición bastante completa.
Además también teníamos que ver "Humanities Curriculum Project" de Lawrence Stenhouse.
Introduce un pensamiento revolucionario:
El profesor es lo más importante para sí mismo, ya que es él, el que tiene la obligación de ir evolucionando sus ideas , que será lo verdaderamente importante, sin importar el resultado del aprendizaje.
Logrará gran independencia, convirtiéndose en investigador-accionador.
Esto pienso que ahora habrá poquitos docentes que lo hagan ya que están muy limitados por las leyes educativas.
También explica los problemas que se encuentra cada docente a la hora de separar teoría y práctica, con las dificultades de la metodología y de la realidad de las aulas.
Así, el currículo es el propósito de enseñanza, abierto a posteriores cambios e innovaciones, que se tiene que basar en la práctica, aunque desgraciadamente algunas veces no se hace así.
"Un proyecto curricular es el resultado de un proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto de su centro una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didácticas que va a utilizar con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente"
Esta definición es de la Secretaría de Estado y Educación Ministerio de Educación y Ciencia en 1992
Se dijo que había 3 tipos de blog, los que tenían pocas actualizaciones de los que me incluyo, los que se les quedaba escuetas y falta de recursos técnicos.
En estos dos puntos son bastante mejorables por falta de asignaturas en las que se nos pida una opinión y por eso no estamos acostumbrados (por desgracia) a redactar.
Y en cuanto los recursos técnicos, por eso se requirió esta clase, para poder aconsejarnos como mejorar el blog.
Como por ejemplo hacer etiquetas que nos sirvan para hacer una búsqueda más fácil aunque yo las pongo pero no sé como hay que poner para que se vea en la columna de la derecha.
Se enseñó como enlazar los videos del youtube, que es copiar código, luego al blog y pegar.
Solo si hay problemas, modificar HTML.
Además, se explico cómo poner foto y texto. Y de momento he puesto una foto aunque creo que es un poco fea porque sale alguien que se parece a mí.
Como deberes buscar la definición de Martínez Bonafe sobre proyecto curricular.
Dice lo siguiente:
"Propuesta teórico-práctica de investigación y desarrollo del currículum. Es un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y las prácticas concretas de aula y de escuela. Lo que se propone a través del proyecto es un modelo de escuela, una determinada forma de entender, seleccionar y valorar procesos y productos culturales, la forma en que ello debe ser codificado y representado a través de algún soporte material, la forma en que ello puede ser comunicado y reconstruido en la experiencia del aprendiz, la dinámica organizativa que requiere y, finalmente, la forma en que todo eso puede ser valorado, criticado y modificado.
El proyecto sugiere, también, la forma de entender el papel y la organización de las instituciones escolares, de los agentes productores de ese soporte de la transmisión cultural, y de los sujetos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último, los proyectos pueden tener intenciones diferentes, e incluso apoyarse en epistemologías enfrentadas"
Como vemos una definición bastante completa.
Además también teníamos que ver "Humanities Curriculum Project" de Lawrence Stenhouse.
Introduce un pensamiento revolucionario:
El profesor es lo más importante para sí mismo, ya que es él, el que tiene la obligación de ir evolucionando sus ideas , que será lo verdaderamente importante, sin importar el resultado del aprendizaje.
Logrará gran independencia, convirtiéndose en investigador-accionador.
Esto pienso que ahora habrá poquitos docentes que lo hagan ya que están muy limitados por las leyes educativas.
También explica los problemas que se encuentra cada docente a la hora de separar teoría y práctica, con las dificultades de la metodología y de la realidad de las aulas.
Así, el currículo es el propósito de enseñanza, abierto a posteriores cambios e innovaciones, que se tiene que basar en la práctica, aunque desgraciadamente algunas veces no se hace así.
miércoles, 21 de octubre de 2009
Día 6 7-10-09 Definición de material curricular
Este día se inicio con dos preguntas parecidas, pero bien distintas:
¿El profesor puede ser un objeto, un material curricular?
¿Un material curricular puede ser un profesor?
La respuesta a la 1ª pregunta, es no, la persona nunca será un objeto, porque transmite emociones, o eso creo que es lo que nos diferencia de las maquinas (por lo menos de momento, aunque en algunos casos no se nota).
En cuanto a la 2ª, la respuesta es sí.
Puede ser si hay un software lo bastante bueno para que enseñe igual que un profesor. No descarto que en un futuro lejano, inspirándome en alguna película de ciencia ficción, pienso que al final las máquinas enseñaran a los humanos, ya que las máquinas son "perfectas", solo habría que programarle la información que debería de transmitir, como hacerlo, responder de manera concisa a cada una de las preguntas del alumnado... queda mucho tiempo para que se vea eso.
Así hay varios tipos de material curricular, está el "clásico" o directo, es decir; bolígrafos, lapiceros, folio en blanco...
Sin embargo, también están los indirectos, como puede ser la luz, una verja, un chándal...
Indirectamente nos facilitan el aprendizaje en los centros educativos, con la luz podemos ver lo que escribimos, con las verjas que no se escapen los niños y puedan quedarse en el centro para aprender y con un chándal hacemos educación física.
Con lo que podemos extraer la conclusión de que dependiendo del contexto, casi cualquier objeto puede ser un material curricular, si cumple las siguientes premisas:
1º - Tiene que ser un objeto físico, por lo que tiene que ser tangible.
Así, las ideas no valen, pero si esas ideas se imprimen en forma de libro de texto, pues entonces si que es un material curricular.
2º - Relacionado con la práctica escolar.
El profesor prepara la clase, da la clase y después evalúa el resultado.
Más luego también trabajo fuera del centro escolar, pero relacionado con este como el corregir los deberes.
3º - Intentar favorecer la comunicación, y así mejorar el dialogo profesor-alumno para que este pueda aprender, las cosas que no sepa, se las pregunta y le profesor debe de intentar que lo entienda.
4º Representa una teoría de la escuela, la clásica del alumno copiando...
Eso es un mal uso de los materiales curriculares, porque el alumno es pasivo, de ahí la importancia del docente a la hora de intentar dar un buen uso de los materiales curriculares que disponga.
Esto, creo que es uno de los mayores retos antes los que se encuentran los docentes de hoy en día , ya sea por la gran selección en los que se dispone en algunos centros, a otros que tienen que "inventar" con su imaginación materiales curriculares para que sea más fácil el aprendizaje.
Para el siguiente día se nos mando la tarea de hacer nuestra propia definición de proyecto curricular.
¿El profesor puede ser un objeto, un material curricular?
¿Un material curricular puede ser un profesor?
La respuesta a la 1ª pregunta, es no, la persona nunca será un objeto, porque transmite emociones, o eso creo que es lo que nos diferencia de las maquinas (por lo menos de momento, aunque en algunos casos no se nota).
En cuanto a la 2ª, la respuesta es sí.
Puede ser si hay un software lo bastante bueno para que enseñe igual que un profesor. No descarto que en un futuro lejano, inspirándome en alguna película de ciencia ficción, pienso que al final las máquinas enseñaran a los humanos, ya que las máquinas son "perfectas", solo habría que programarle la información que debería de transmitir, como hacerlo, responder de manera concisa a cada una de las preguntas del alumnado... queda mucho tiempo para que se vea eso.
Así hay varios tipos de material curricular, está el "clásico" o directo, es decir; bolígrafos, lapiceros, folio en blanco...
Sin embargo, también están los indirectos, como puede ser la luz, una verja, un chándal...
Indirectamente nos facilitan el aprendizaje en los centros educativos, con la luz podemos ver lo que escribimos, con las verjas que no se escapen los niños y puedan quedarse en el centro para aprender y con un chándal hacemos educación física.
Con lo que podemos extraer la conclusión de que dependiendo del contexto, casi cualquier objeto puede ser un material curricular, si cumple las siguientes premisas:
1º - Tiene que ser un objeto físico, por lo que tiene que ser tangible.
Así, las ideas no valen, pero si esas ideas se imprimen en forma de libro de texto, pues entonces si que es un material curricular.
2º - Relacionado con la práctica escolar.
El profesor prepara la clase, da la clase y después evalúa el resultado.
Más luego también trabajo fuera del centro escolar, pero relacionado con este como el corregir los deberes.
3º - Intentar favorecer la comunicación, y así mejorar el dialogo profesor-alumno para que este pueda aprender, las cosas que no sepa, se las pregunta y le profesor debe de intentar que lo entienda.
4º Representa una teoría de la escuela, la clásica del alumno copiando...
Eso es un mal uso de los materiales curriculares, porque el alumno es pasivo, de ahí la importancia del docente a la hora de intentar dar un buen uso de los materiales curriculares que disponga.
Esto, creo que es uno de los mayores retos antes los que se encuentran los docentes de hoy en día , ya sea por la gran selección en los que se dispone en algunos centros, a otros que tienen que "inventar" con su imaginación materiales curriculares para que sea más fácil el aprendizaje.
Para el siguiente día se nos mando la tarea de hacer nuestra propia definición de proyecto curricular.
sábado, 17 de octubre de 2009
Día 5 5-10-09 Tema 1
Esta clase trataba de 3 puntos:
1º-Difusión de la expresión material curricular (¿Cuando? ¿Cómo?) en el contexto educativo español.
2º-Tecnología educativa. Material educativo.
3º-Definición seria por parte nuestra de proyecto materia curricular.
1.- Depende de las características del país. Porque puede haber problemas de violencia escolar, diversidad, escolarización...
Así cada país lo enfoca de una manera distinta.
Hay que aprender practicando, que me enseñen a enseñar.
Se demandan unas habilidades técnicas para enseñar, y hay que buscar material de enseñanza, ahí es donde interviene el proyecto.
Hay que preocuparse de la manera más eficaz de enseñar no tanto sobre el contenido esto se llama didáctica.
En otros países, eran más avanzados porque le daban al profesor la capacidad de participar en la elección de los temas a enseñar, como profesionales (anglosajones).
Nosotros como técnicos y habría que intentar seguirlos.
Sobre 1970, en España se crea el primer uso de currículum.
Se utiliza para traducir las obras extranjeras para adelantar nuestra educación.
Pero no transciende y el profesor no aparta los temas. También se traducen las técnicas.
En 1980, algunos autores ya se interesan por los contenidos, pero no se interesan los profesores.
Se critica al modelo de enseñanza, los expertos ven que puede haber cambios y se hace una reforma educativa en 1990, se introduce el CURRÍCULUM.
Y así los profesores tienen que hacer una oposición... ya forma parte de una legislación educativa.
Con este cambio, se le da más participación al profesor. Y en el caso del profesor de educación física tiene que dar unos determinados contenidos en 4 años, pero con el orden que él crea conveniente.
En la LOGSE, se pasaba de teoría a la práctica, ahora el profesor tiene que tener en cuenta las necesidades de los alumnos, aparece los "MATERIALES CURRICULARES".
Que buscan dar sentido al proyecto y actividades y experiencias para el alumno.
En la actualidad didáctica y teoría del currículum hacen lo mismo.
2.- Currículum: Se centra en lo escolar.
Didáctica: Enseñar de manera eficaz.
En el ámbito escolar se busca educar, en otros ambientes como el militar, se busca enseñar y que se aprenda.
-Material curricular: Educación formal, lo que hay en la escuela (libro de texto).
-Material didáctico: Cualquier cosa con la que se aprende (puzle).
Didáctico es más amplio porque está en la sociedad, ámbito familiar, biblioteca...
Material curricular es una parte de los materiales didácticos. Así, todos los materiales curriculares son didácticos.
Con las tecnologías educativas como aparatos de multimedia, internet... no se asegura el aprendizaje. Pero se puede ganar tiempo como antes que se utilizaba la pizarra y ahora un powerpoint.
Hacer mejoras con nuevas tecnologías, hace referencia a recursos materiales.
Tecnología educativa=Soporte (proyector)
3.- Para la LOGSE, la definición de material curricular es: Material textual, escrito... libro de texto, por lo que tiene un sentido restringido.
Así se nos dio varias definiciones de material curricular en sentido amplio, y la más interesante es la de Martínez Bonafé,1992, p.8 , en la que dice:
-"Un material curricular es una teoría sobre la escuela. No sólo es el soporte o medio para la instrucción, es también, y fundamentalmente, un modo de concebir el desarrollo del currículum y es el trabajo de los profesores y los estudiantes. El material codifica la cultura seleccionada en el currículum y le da una forma pedagógica"
Dia 4 30-9-09 Examen sorpresa
En la clase de este día, tuvimos que hacer un "examen sorpresa".
Esto hecho creo que tuvo un primer momento de shock por parte de los alumnos, ante el desconocimiento no solo del miedo que transmite la palabra examen , sino ante las preguntas realizadas.
Yo dentro de mi desconocimiento, conteste en la clase lo siguiente.
1º¿A qué hace referencia el término "currículum"? ¿Por qué se utiliza en esta asignatura?
A mi me parece el historial de conocimientos académicos adquiridos por una persona.
Que se utiliza en esta asignatura para poder programar una unidad didáctica.
2º¿Qué es un proyecto curricular? ¿Para que sirve?
Programa que se tiene pensado desarrollar en un curso.
Sirve para organizar las ideas y temas de los que constara el curso académico.
3º¿Qué es un material curricular? ¿Para qué sirve?
Instrumento (tangible) que tendrá el objetivo de transmitir una información, una herramienta de aprendizaje.
4º¿Qué importancia tienen los materiales curriculares en el aprendizaje y la formación del profesorado?
Tiene una gran importancia, es debido a que son los instrumentos de los que dispondrá el docente a la hora de enseñar y que también deberá de haber tenido unas nociones previas, es decir , aprender a enseñar.
Bueno, espero no haberlo hecho muy mal
Esto hecho creo que tuvo un primer momento de shock por parte de los alumnos, ante el desconocimiento no solo del miedo que transmite la palabra examen , sino ante las preguntas realizadas.
Yo dentro de mi desconocimiento, conteste en la clase lo siguiente.
1º¿A qué hace referencia el término "currículum"? ¿Por qué se utiliza en esta asignatura?
A mi me parece el historial de conocimientos académicos adquiridos por una persona.
Que se utiliza en esta asignatura para poder programar una unidad didáctica.
2º¿Qué es un proyecto curricular? ¿Para que sirve?
Programa que se tiene pensado desarrollar en un curso.
Sirve para organizar las ideas y temas de los que constara el curso académico.
3º¿Qué es un material curricular? ¿Para qué sirve?
Instrumento (tangible) que tendrá el objetivo de transmitir una información, una herramienta de aprendizaje.
4º¿Qué importancia tienen los materiales curriculares en el aprendizaje y la formación del profesorado?
Tiene una gran importancia, es debido a que son los instrumentos de los que dispondrá el docente a la hora de enseñar y que también deberá de haber tenido unas nociones previas, es decir , aprender a enseñar.
Bueno, espero no haberlo hecho muy mal
jueves, 15 de octubre de 2009
Dia 3 28-9-09 Entrevista Roger Schank
La clase de este día , se realizó a partir de ver la entrevista realizada en el programa de televisión española "Redes" por el escritor y divulgador científico Eduard Punset a Roger Schank, experto en inteligencia artificial y partidíario de "aprender haciendo".
En la actualidad, nos encontramos con varios problemas en los métodos de enseñanza, como es la violencia en las aulas.
Esto se debe a los cambios en la sociedad y la estructura de la familia. Yo pienso que los padres de ahora que fueron los hijos del pasado, sienten que era demasiada disciplina la que se tenía antes, y ahora viven para sus hijos dándoles todo lo que quieren. Esto genera que no se tenga respeto a la autoridad por parte de los niños, y su consiguiente falta de respeto al profesorado llegando a agredirlos tanto física como verbalmente.
Otro tema es el aprovechamiento de las nuevas tecnologías, como internet, en las clases.
Hay muchos docentes que por desconocimiento, por miedo o hasta por desprecio no les interesa utilizar internet como material didáctico.
Y algunos que si que quieren utilizarlo, hay que formarles para que puedan hacer un bueno uso en la materia educativa.
Hay que practicar más que enseñar, se "aprende haciendo". Cuando uno hace una cosa, es más fácil de recordar.
No se hace ni experimentación ni reflexión, si no nos equivocamos no sabremos donde están los errores.
Así, surge la pregunta: ¿Los exámenes son la mejor prueba?
No, porque acumular acontecimientos es para máquinas, apuesto a que el 80 % de estudiantes estudian solo para el examen y no para adquirir conocimientos.
La clave está en hacer las preguntas necesarias, y ahí es donde se necesitara un gran software de inteligencia artificial.
No se ha actualizado el curriculum de Harvard en 1892, lo que enseñamos y como lo enseñamos está mal.
Tienen que estar relacionados emoción y conocimiento, porque si uno está triste, resulta casi imposible aprender. De ahí, el transmitir un buen ambiente en clase.
Además, el niño tiene que convertir su experiencia en ir adquiriendo conocimientos.
"Dime algo y lo olvidare".
"Enséñame algo y lo aprenderé"
Estas frases, son un claro ejemplo de que con el aprendizaje práctico se aprende y se retiene más conocimiento.
Por eso suspenderías el examen del año pasado de cualquier asignatura, porque no se ha retenido la información y solo se ha estudiado para el examen.
Uno de los problemas de internet, es que hay mucho conocimiento, pero conocimiento que no está reconocido, es decir, que es falso.
Por eso hay que tener cuidado con los artículos de la wikipedia, ya que cualquier persona puede mandar la información, pero se tarda en contrastarla.
Con lo dicho anteriormente, aprender tiene que ser divertido, para ello será mejor poner más clases prácticas. Si solo es teoría, se tiende a la monotonía o posible ausencia de emociones.
Lo bueno de nuestra carrera es que al ser deporte , se tiene que dar muchas horas de práctica, pero en las clases teóricas no se ha avanzado nada, porque se siguen dando como hace 100 años, es decir, un profesor hablando delante de todos los alumnos que están sentados.
Antes tenía algo de sentido mandar un trabajo de investigación, porque tenías que buscar libros en la biblioteca, compartir información con otros compañeros... pero ahora con internet se efectúa el "copia y pega" y algunas veces ni se ve lo copiado.
Si no te acuerdas de las cosas que haces en el deporte, será aprendizaje mecánico, pero no podrás enseñar.
Aunque como ya he dicho con anterioridad, alguna vez puede tener el problema el profesor, que no sabe utilizar las nuevas tecnologías por falta de cultura.
Y el estado siempre tiene que perder dinero con educación, porque no es un negocio, es formar el futuro.
Por eso lo ideal sería más profesores para llegar a tutorías personalizadas, para conocer verdaderamente al alumno, pero como no se puede se realiza un test que es objetivo y fácil.
El sistema en el que estamos inmersos, no permite que aprendas y suspendas, hay que titular, dar una recompensa. Por eso siempre se hace al final.
Aunque sería mucho más difícil, si nos dijeran que de partida ya tenemos un 10, y solo lo tenemos que mantenerlo (Película "Mentes peligrosas").
Me refiero, a que se necesitaría más trabajo, al "tener la presión" de mantener el nivel más alto, mientras que sin esa presión uno va más "relajado".
Aun así, el utilizar material tecnológico no nos asegura que se vaya a aprender, hay que saber utilizarlo.
Así, antes los profesores se mataban por una cámara para grabar una coreografía o cualquier otra clase y ahora lo tienen los alumnos en el móvil.
La frase que el saber no ocupa lugar, tiene mucho sentido en países tercermundistas, y es que resulta más barato una conexión a internet que ir enviando libros. Este sería un gran uso de las nuevas tecnologías.
Las revistas científicas se han dado cuenta del poder de internet y ya no imprimen, simplemente lo pasan a formato digital y lo cuelgan.
Espero que en mi futuro profesional tener un gran dominio de las nuevas tecnologías y de que disponga de ellas, aunque siempre quedará la originalidad de cada uno para enseñar con pocos materiales didácticos.
Enlaces de la entrevista de Punset a Schank
1/7
http://www.youtube.com/watch?v=rk8-iMqGy5E
2/7
http://www.youtube.com/watch?v=B5DEuk49LCM&feature=related
3/7
http://www.youtube.com/watch?v=K3w2VzZ18x0&feature=related
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