En la clase de este día, como ya se nos dijo en la sesión anterior, tendriamos que realizar una breve expssición sobre el tema del que iba nuestra unidad didáctica.
Los temas fueron los siguientes:
-Tratamientos de los deportes y medios de comunicación.
-Multiculturalidad y educación física.
-Cuidando el medio ambiente con el deporte.
-Sostenibilidad deportiva sobre el medio natural.
-Educación física y medio ámbiente.
-Dimensión estética de las actividades físicas deportivas.
-Deporte y deportividad.
Quedamos por exponer dos grupos para el lunes.
Los fallos que vio Pere en los trabajos , es que faltaba poner la bibliografía , o los que la tenían, buscar fuentes fiables, de prestigio y validez.
Por eso nos ha recomendado que mejor buscar 2 o 3 artículos buenos que muchos malos. Buscar fuentes de información que sean fiables y eso intentaremos para el lunes mi grupo y yo.
viernes, 27 de noviembre de 2009
lunes, 23 de noviembre de 2009
Día 18 23-11-09 La aventura de innovar (V,VI,VII,VIII)
Hoy hemos terminado el coloquio sobre este libro de Jaume Carbonell, en esta ocasión para terminar con el debate de los últimos cuatro capítulos.
Como siempre empezamos con cosas generales que veíamos los alumnos sobre la lectura realizada.
Esta última parte hemos coincidido la mayor parte de la clase, en que ha sido más fácil, conforme hemos ido avanzado en la lectura te das cuenta de que todo tiene sentido y que este libro tendría que ser obligatorio para todo aquel que se quiera dedicar a la enseñanza.
Esta parte es más amena, te da más razones y se concreta todo.
Se mantiene la línea utópica. Con visión positiva para intentar desarrollarlo y cumplir los objetivos.
Ahora ya no es solo en la escuela, ahora es más global al meter a las familias en las ciudades educacionales.
Buen inicio la conexión de profesores con escuelas innovadoras.
Se hizo un parón por parte de Pere, para relacionar el libro con la unidad didáctica que estamos preparando, que nos sugiere el libro a la hora de realizarlas.
Una de las opciones que se ha aprendido de este libro, es el planteamiento en debate, involucrarlo en una democracia y en la cultura. Con el objetivo de reflexionar sobre las cosas.
Dependes de la administración a la hora de los contenidos y objetivos, lo que te deja muy limitado para dar clase.
En democracia educacional el objetivo es que el alumno piense, dependiendo de la libertad e igualdad que se disponga. Como el ejemplo de clases en que los alumnos avanzados son los que ayudan a los retrasados para que todos sean iguales.
Este punto, lo podríamos utilizar en nuestra elaboración de la unidad didáctica.
El profesor tiene poder, pero el poder es que puede evaluarnos de la manera que quiera y el alumno está sujeto a él.
Se aprende más con tres debates que con un examen, en el caso de este libro, quizás con otro no sea igual, pero pienso que con la gran mayoría será así, se aprende haciendo y aquí nos hemos empapado de distintas opiniones y visiones de los propios alumnos que acercan las posturas y enseñanzas del libro.
Sin embargo en la sociedad no se puede llevar a cabo esta filosofía, ya que nos encontramos ante exámenes, entrevistas de trabajo...
Este libro nos ha servido:
-El cambio se debe iniciar desde la base, es decir, desde los profesores.
-El profesor tiene que estar más liberado de la administración. La innovación es algo que no se puede obligar.
-Participación de dos profesores distintos para abrir la asignatura.
Se tiene que cambiar la actitud del profesor, con la extrema dificultad que conlleva, se debe de mantener la ilusión de cuando uno empieza.
Aparte del cambio de ideas del profesor que es muy difícil, el alumno también tiene su parte de culpa y necesita cambiar.
¿Somos alumnos innovadores?
El profesor es el que tiene la autoridad y por eso es el que tiene la posibilidad de cambiar.
Nosotros hemos sido alumnos innovadores con el transcurso de esta asignatura, ya que participamos casi todos.
Pero, por ejemplo, leerse un libro no obligatorio seria una parte innovadora.
Aunque siempre hay que tener cuidado con las innovaciones porque alguna tiene repercusiones negativas.
Ser erasmus o séneca es algo innovador promovido desde la administración.
Unos se van de fiesta pero otros sí que aprenden.
Tener otros referentes que no sean académicos podría ser innovador, como ver películas y música en otro idioma.
Con la frase "Maestro, resiste y no te dejes curricular. Ejerce tu poder y autonomía" (anónimo)
Esta frase se podría utilizar en ámbitos rurales, con pocos alumnos en los que el profesor tiene más libertad o eso por lo menos creo yo.
No solo hay que ser vocacional para ser profesor, sino también para ser alumno.
A pesar de que el profesor sea malo, yo como alumno puedo aprender, puedo ser un alumno innovador.
Como alumno si una asignatura no te gusta el profesor tampoco, pues no vas, pero ¿y tú cómo profesor y aguantar a un alumno que no soportas?
Tendrás que tratarlo, y aquí yo tengo la teoría de que ese alumno que molesta lo puedes utilizar como "material curricular", es decir, al intentar solucionar todos los problemas que te surgen con este alumno, previenes tu preparación de las clases ante otros posibles alumnos boicoteadores.
Las ciudades están pensadas para elementos motorizados, se elimina al peatón, se corta la libertad de los juegos del niño en lo que respecta al capítulo de la ciudad también educa.
Si no eres un alumno innovador, ¿cómo vas a ser un profesor innovador?
En cuanto la autonomía del profesor se tiene que poner un límite de disciplina al alumno.
El alumno se debe implicar para que el proyecto salga adelante.
Hay una red de control, la administración controla a los profesores y estos, a los alumnos.
Una forma de disciplina es la autodisciplina. Así habría que leerse el libro, pero con el control de que el que no se lo ha leído ha perdido información. Y eso es de las peores cosas que nos puede ocurrir, el perder conocimiento.
Como siempre empezamos con cosas generales que veíamos los alumnos sobre la lectura realizada.
Esta última parte hemos coincidido la mayor parte de la clase, en que ha sido más fácil, conforme hemos ido avanzado en la lectura te das cuenta de que todo tiene sentido y que este libro tendría que ser obligatorio para todo aquel que se quiera dedicar a la enseñanza.
Esta parte es más amena, te da más razones y se concreta todo.
Se mantiene la línea utópica. Con visión positiva para intentar desarrollarlo y cumplir los objetivos.
Ahora ya no es solo en la escuela, ahora es más global al meter a las familias en las ciudades educacionales.
Buen inicio la conexión de profesores con escuelas innovadoras.
Se hizo un parón por parte de Pere, para relacionar el libro con la unidad didáctica que estamos preparando, que nos sugiere el libro a la hora de realizarlas.
Una de las opciones que se ha aprendido de este libro, es el planteamiento en debate, involucrarlo en una democracia y en la cultura. Con el objetivo de reflexionar sobre las cosas.
Dependes de la administración a la hora de los contenidos y objetivos, lo que te deja muy limitado para dar clase.
En democracia educacional el objetivo es que el alumno piense, dependiendo de la libertad e igualdad que se disponga. Como el ejemplo de clases en que los alumnos avanzados son los que ayudan a los retrasados para que todos sean iguales.
Este punto, lo podríamos utilizar en nuestra elaboración de la unidad didáctica.
El profesor tiene poder, pero el poder es que puede evaluarnos de la manera que quiera y el alumno está sujeto a él.
Se aprende más con tres debates que con un examen, en el caso de este libro, quizás con otro no sea igual, pero pienso que con la gran mayoría será así, se aprende haciendo y aquí nos hemos empapado de distintas opiniones y visiones de los propios alumnos que acercan las posturas y enseñanzas del libro.
Sin embargo en la sociedad no se puede llevar a cabo esta filosofía, ya que nos encontramos ante exámenes, entrevistas de trabajo...
Este libro nos ha servido:
-El cambio se debe iniciar desde la base, es decir, desde los profesores.
-El profesor tiene que estar más liberado de la administración. La innovación es algo que no se puede obligar.
-Participación de dos profesores distintos para abrir la asignatura.
Se tiene que cambiar la actitud del profesor, con la extrema dificultad que conlleva, se debe de mantener la ilusión de cuando uno empieza.
Aparte del cambio de ideas del profesor que es muy difícil, el alumno también tiene su parte de culpa y necesita cambiar.
¿Somos alumnos innovadores?
El profesor es el que tiene la autoridad y por eso es el que tiene la posibilidad de cambiar.
Nosotros hemos sido alumnos innovadores con el transcurso de esta asignatura, ya que participamos casi todos.
Pero, por ejemplo, leerse un libro no obligatorio seria una parte innovadora.
Aunque siempre hay que tener cuidado con las innovaciones porque alguna tiene repercusiones negativas.
Ser erasmus o séneca es algo innovador promovido desde la administración.
Unos se van de fiesta pero otros sí que aprenden.
Tener otros referentes que no sean académicos podría ser innovador, como ver películas y música en otro idioma.
Con la frase "Maestro, resiste y no te dejes curricular. Ejerce tu poder y autonomía" (anónimo)
Esta frase se podría utilizar en ámbitos rurales, con pocos alumnos en los que el profesor tiene más libertad o eso por lo menos creo yo.
No solo hay que ser vocacional para ser profesor, sino también para ser alumno.
A pesar de que el profesor sea malo, yo como alumno puedo aprender, puedo ser un alumno innovador.
Como alumno si una asignatura no te gusta el profesor tampoco, pues no vas, pero ¿y tú cómo profesor y aguantar a un alumno que no soportas?
Tendrás que tratarlo, y aquí yo tengo la teoría de que ese alumno que molesta lo puedes utilizar como "material curricular", es decir, al intentar solucionar todos los problemas que te surgen con este alumno, previenes tu preparación de las clases ante otros posibles alumnos boicoteadores.
Las ciudades están pensadas para elementos motorizados, se elimina al peatón, se corta la libertad de los juegos del niño en lo que respecta al capítulo de la ciudad también educa.
Si no eres un alumno innovador, ¿cómo vas a ser un profesor innovador?
En cuanto la autonomía del profesor se tiene que poner un límite de disciplina al alumno.
El alumno se debe implicar para que el proyecto salga adelante.
Hay una red de control, la administración controla a los profesores y estos, a los alumnos.
Una forma de disciplina es la autodisciplina. Así habría que leerse el libro, pero con el control de que el que no se lo ha leído ha perdido información. Y eso es de las peores cosas que nos puede ocurrir, el perder conocimiento.
Juzgan a un profesor
Bueno, esta es mi primera entrada sin que sea sobre lo que hemos dado en clase, pero me parece una noticia interesante sobre la sociedad y el poder de los profesores en la actualidad.
La noticia sacada del 20 minutos es la siguiente: Juzgan a un profesor por mandar a una alumna copiar 100 veces una frase
¿A dónde vamos?
¿En qué momento se ha perdido el respeto a la autoridad del profesor?
Bueno, como la noticia explica, el profesor en su derecho de castigar a la alumna por no haber hecho los deberes de manera reiterada, le puso el simple castigo de copiar 100 veces una frase.
Puede que el castigo sea un poco obsoleto, pero a mí me "han castigado" de esta manera alguna vez , si cometía una falta de ortografía para aprender a base de repetición, de no repetirla.
Pero lo que me parece curioso, es que se denuncie al profesor, ¿en qué piensa el padre?
Lo que tendría que hacer el padre es estar con la niña, ver si hace los deberes, ayudarla, no como está pasando con demasiada frecuencia, en el que los padres enfurecidos se van a por los profesores a propiciarles agresiones verbales, físicas... cuando el problema lo tienen en casa.
Creo que es a partir de la generación del 90 como niños, cuando los padres suelen nacido en época postfranquista cuando se ha producido este cambio.
Porque antes al profesor se le respetaba, se le respetaba tanto que hasta los propios padres confiaban que pudiera agredir a sus hijos si se portaba mal.
Ahora es al revés, el alumno es el que agrede al profesor, ya sea boicoteando la clase, insultándole, humillándole colgando videos en los que sale el profesor en youtube y en algunos casos hasta agrediéndole físicamente.
Ante este panorama, ¿qué podemos esperar los próximos educadores?
¿Tendremos que apuntarnos a los GEOS para poder entrar en clase?
Solo quiero decir, que yo como profesor de actividad extraescolar, me he encontrado la situación de niños problemáticos, entonces he hablado con los padres y en algún caso ese niño se convirtió en el que más me ayudaba a dar la clase y el que más se esforzaba, pero en otros casos no sé si los padres me escucharon lo que le decía sobre el comportamiento de su hijo , que no utilizo un buen método de reprimenda, que su hijo no le escuchará a ellos o que dijeran que la culpa es del profesor porque mi hijo en casa no se porta mal, así que por eso le regalare la play 3.
Solo quiero decir, que ahora los niños están "sobreprogetidos" por los padres y eso provoca que se ataque a la gente que está en contacto con ellos, ya puede ser profesores, entrenadores (le tiene manía y por eso no lo pone) o incluso hasta amigos ( que malo que es "Pedrito" cuando jugaba con mi hijo HA ROTO un jarrón con la pelota, pero mi hijo no porque es bueno).
Nada más, simplemente dar ánimos al profesor porque hizo lo correcto y espero que el juez castigue al padre copiando 100000 veces "no molestare a la justicia, respetare al profesor y hablaré con mi hija".
La noticia sacada del 20 minutos es la siguiente: Juzgan a un profesor por mandar a una alumna copiar 100 veces una frase
¿A dónde vamos?
¿En qué momento se ha perdido el respeto a la autoridad del profesor?
Bueno, como la noticia explica, el profesor en su derecho de castigar a la alumna por no haber hecho los deberes de manera reiterada, le puso el simple castigo de copiar 100 veces una frase.
Puede que el castigo sea un poco obsoleto, pero a mí me "han castigado" de esta manera alguna vez , si cometía una falta de ortografía para aprender a base de repetición, de no repetirla.
Pero lo que me parece curioso, es que se denuncie al profesor, ¿en qué piensa el padre?
Lo que tendría que hacer el padre es estar con la niña, ver si hace los deberes, ayudarla, no como está pasando con demasiada frecuencia, en el que los padres enfurecidos se van a por los profesores a propiciarles agresiones verbales, físicas... cuando el problema lo tienen en casa.
Creo que es a partir de la generación del 90 como niños, cuando los padres suelen nacido en época postfranquista cuando se ha producido este cambio.
Porque antes al profesor se le respetaba, se le respetaba tanto que hasta los propios padres confiaban que pudiera agredir a sus hijos si se portaba mal.
Ahora es al revés, el alumno es el que agrede al profesor, ya sea boicoteando la clase, insultándole, humillándole colgando videos en los que sale el profesor en youtube y en algunos casos hasta agrediéndole físicamente.
Ante este panorama, ¿qué podemos esperar los próximos educadores?
¿Tendremos que apuntarnos a los GEOS para poder entrar en clase?
Solo quiero decir, que yo como profesor de actividad extraescolar, me he encontrado la situación de niños problemáticos, entonces he hablado con los padres y en algún caso ese niño se convirtió en el que más me ayudaba a dar la clase y el que más se esforzaba, pero en otros casos no sé si los padres me escucharon lo que le decía sobre el comportamiento de su hijo , que no utilizo un buen método de reprimenda, que su hijo no le escuchará a ellos o que dijeran que la culpa es del profesor porque mi hijo en casa no se porta mal, así que por eso le regalare la play 3.
Solo quiero decir, que ahora los niños están "sobreprogetidos" por los padres y eso provoca que se ataque a la gente que está en contacto con ellos, ya puede ser profesores, entrenadores (le tiene manía y por eso no lo pone) o incluso hasta amigos ( que malo que es "Pedrito" cuando jugaba con mi hijo HA ROTO un jarrón con la pelota, pero mi hijo no porque es bueno).
Nada más, simplemente dar ánimos al profesor porque hizo lo correcto y espero que el juez castigue al padre copiando 100000 veces "no molestare a la justicia, respetare al profesor y hablaré con mi hija".
sábado, 21 de noviembre de 2009
Día 17 18-11-09 ¿Racionalidad técnica o práctica?
En esta clase se nos introdujo en el tema 4.
Hicimos un pequeño repaso sobre el tema 3, sobre las racionalidades teórica y práctica.
Así , el uso de los materiales y proletarización docente y la otra parte que son los materiales curriculares y profesionalización docente.
Empezaremos diciendo las características sobre el uso de los materiales y proletarización docente.
Deriva de la racionalidad técnica, "a prueba de profesores".
Deteriora la autonomía docente, afecta a una desprofesionalización, desconfianza en el profesor al darle unos materiales para dar clase.
Es una profecía, el profesorado no prepara la clase y por eso necesita que este todo hecho.
Eres dependiente, cuanto más información en internet, se demanda más del profesor aunque el no tenga esos conocimientos.
Y estamos en la sociedad del mínimo esfuerzo y encima se le dan más facilidades al profesor.
Si los alumnos piden más información, no asimilan todo, solo quieren tenerlo por si las moscas.
Estos materiales están a hechos fuera del contexto escolar, dexcontenzualizado al no estas hecho por profesores. Se realiza un control externo "por expertos".
Ya le dejan las clases preparadas, por lo que no requiere el tiempo para preparar las clases y lo utiliza para otras cosas. Ahora tiene que hablar con padresm hacer un curso de informática...
Por lo menos tienen que dar bien la clase.
Este método no es un favor, en vez de quitarles faena, les hacen que no tengan tiempo libre. Porque desde la administración se le demanda hacer otras cosas.
A los alumnos igual, como hay tanta información, se piden más trabajos en todas las asignaturas.
De esta manera, no queda tiempo libre, porque se piensa en que el profesor es un vago y prepara mal las clases.
Tendrá que usar tiempo familiar y de ocio para para crear materiales innovadores.
Dar la clase pierde importancia, ahora tiene muchas actividades burocráticas y administrativas.
Recalifiación docente, ahora se ocupan cargos directivos, de biblioteca, de guardia...
Rendimiento adicional es lo qe le exige, reducir costeso incrementar la productividad.
Como utilizar mejores materiales, tiene que evaluarlo con fichas, memorias...
Esta intensificación es lo que controla, por no tener tiempo para más.
En un proceso lento, pero constante, cada vez se dan nuevas tareas.
Pero claro, hay que controlar a los profesores porque tienen tantas vacaciones y serán unos vagos.
"Proletarización"
Tendencias determinadas que se dan en la organización y procesos determinados en el sistema capitalista.
Con mas control, menos nivel de capacitación, más volumen de trabajo...
Empleos y personas se descalifican y los empleados pierden el control ( y eso que los profesores tienen libertad de catedra).
En educación:
Aparte de dar clase se le pide ingles... de manera burocrática se les piden informes...
Cada vez más desprofesionalización, se ve mal lo profesional.
En la universidad se valora las publicaciones que tienes , así menos tiempo para preparar clases al gastar tiempo en evaluación.
Aunque para muchos es un castigo la docencia, pero con la investigación se reconoce, no con las clases.
El mérito para promocionar son las investigaciones.
Solo en clase de pocos , se puede demandar al alumno (como en esta asignatura), porque si se hiciera en todas sería un caos.
Hicimos un pequeño repaso sobre el tema 3, sobre las racionalidades teórica y práctica.
Así , el uso de los materiales y proletarización docente y la otra parte que son los materiales curriculares y profesionalización docente.
Empezaremos diciendo las características sobre el uso de los materiales y proletarización docente.
Deriva de la racionalidad técnica, "a prueba de profesores".
Deteriora la autonomía docente, afecta a una desprofesionalización, desconfianza en el profesor al darle unos materiales para dar clase.
Es una profecía, el profesorado no prepara la clase y por eso necesita que este todo hecho.
Eres dependiente, cuanto más información en internet, se demanda más del profesor aunque el no tenga esos conocimientos.
Y estamos en la sociedad del mínimo esfuerzo y encima se le dan más facilidades al profesor.
Si los alumnos piden más información, no asimilan todo, solo quieren tenerlo por si las moscas.
Estos materiales están a hechos fuera del contexto escolar, dexcontenzualizado al no estas hecho por profesores. Se realiza un control externo "por expertos".
Ya le dejan las clases preparadas, por lo que no requiere el tiempo para preparar las clases y lo utiliza para otras cosas. Ahora tiene que hablar con padresm hacer un curso de informática...
Por lo menos tienen que dar bien la clase.
Este método no es un favor, en vez de quitarles faena, les hacen que no tengan tiempo libre. Porque desde la administración se le demanda hacer otras cosas.
A los alumnos igual, como hay tanta información, se piden más trabajos en todas las asignaturas.
De esta manera, no queda tiempo libre, porque se piensa en que el profesor es un vago y prepara mal las clases.
Tendrá que usar tiempo familiar y de ocio para para crear materiales innovadores.
Dar la clase pierde importancia, ahora tiene muchas actividades burocráticas y administrativas.
Recalifiación docente, ahora se ocupan cargos directivos, de biblioteca, de guardia...
Rendimiento adicional es lo qe le exige, reducir costeso incrementar la productividad.
Como utilizar mejores materiales, tiene que evaluarlo con fichas, memorias...
Esta intensificación es lo que controla, por no tener tiempo para más.
En un proceso lento, pero constante, cada vez se dan nuevas tareas.
Pero claro, hay que controlar a los profesores porque tienen tantas vacaciones y serán unos vagos.
"Proletarización"
Tendencias determinadas que se dan en la organización y procesos determinados en el sistema capitalista.
Con mas control, menos nivel de capacitación, más volumen de trabajo...
Empleos y personas se descalifican y los empleados pierden el control ( y eso que los profesores tienen libertad de catedra).
En educación:
Aparte de dar clase se le pide ingles... de manera burocrática se les piden informes...
Cada vez más desprofesionalización, se ve mal lo profesional.
En la universidad se valora las publicaciones que tienes , así menos tiempo para preparar clases al gastar tiempo en evaluación.
Aunque para muchos es un castigo la docencia, pero con la investigación se reconoce, no con las clases.
El mérito para promocionar son las investigaciones.
Solo en clase de pocos , se puede demandar al alumno (como en esta asignatura), porque si se hiciera en todas sería un caos.
Día 16 16-11-09 Elaboración unidad didáctica (III)
Esta clase se dividió en dos partes.
La primera parte teórica y la segunda de reunión de cada grupo para la realización de la unidad didáctica.
Se nos asignó la tarea para el miércoles 25 de realizar una breve exposición de 3 minutos de duración en la que tendríamos que definir el título, relacionar los objetivos generales con el currículum base, curso, cuáles son las competencias básicas escogidas y su definición y criterios de evaluación.
Los apartados que se nos ocurrieron a los alumnos, a la hora de realizar una unidad didáctica dándole una forma teórica fueron:
Sesiones, número y organización.
Temporalización.
Espacio.
Metodología de enseñanza.
Materiales curriculares.
Contextualización.
Transversalidad.
Evaluación.
Interdisciplinariedad.
Objetivos.
Contenidos específicos de la unidad didáctica.
Y adaptaciones curriculares. Este es optativo para nuestro trabajo, pero se utiliza en casos especiales como gente que no habla el idioma, que haya un alumno muy listo o muy retrasado, o violento...
Es para alumnos que necesiten un trato especial tanto dentro como fuera de la clase.
Así la manera de realizar la unidad didáctica será la siguiente, tras ordenarlo Pere:
1º Introducción
2º Vinculación con el currículum oficial:
-Objetivos generales.
-Competencias básicas.
-Contenido.
-Criterios de evaluación
3ºContenidos: Saber de qué va y lo que se va a enseñar. Sería el punto de la utilización de la bibliografía.
Y para darle sentido a la unidad didáctica la elaboración de mapas conceptuales.
Saber los contenidos conceptuales, procedimental y actitudinal.
Es decir, el que , como y ser respectivamente.
Todo esto es lo que tenemos que tener preparado para el miercoles.
Y ahora para mantener un orden tendríamos que organizar:
4ºObjetivos didácticos.
5ºCompetencias básicas.
En esta parte estará constituida por temas de transversalidad e interdisciplinariedad.
6ºMetodología de la enseñanza.
7ºEvaluación.
8ºSesiones y temporalización.
9ºAdaptaciones curriculares no significativas.
10ºMateriales curriculares.
11ºDesarrollo práctico.
Este no lo habíamos sugerido.
El mapa conceptual nos sirve para organizar el número de sesiones que se realizara sobre cada tema. Así por ejemplo si tenemos un deporte como el baloncesto se dividirá en reglamento, técnica de ataque y de defensa, a lo que dedicaremos una sesión al reglamento, dos a técnica de ataque...
La segunda parte fue la reunión de cada grupo como he dicho al principio de la entrada.
En ella certificamos el titulo de la unidad didáctica además de preparar la exposición al terminar la introducción y avanzar en la vinculación con el currículum oficial, por lo que la semana que viene confiamos en que la terminaremos y además habremos preparado los contenidos, debido a que somos un grupo que nos conocemos bien y tenemos un gran entendimiento . Todos aportando su punto de vista y haciéndose cada parte por consenso.
La primera parte teórica y la segunda de reunión de cada grupo para la realización de la unidad didáctica.
Se nos asignó la tarea para el miércoles 25 de realizar una breve exposición de 3 minutos de duración en la que tendríamos que definir el título, relacionar los objetivos generales con el currículum base, curso, cuáles son las competencias básicas escogidas y su definición y criterios de evaluación.
Los apartados que se nos ocurrieron a los alumnos, a la hora de realizar una unidad didáctica dándole una forma teórica fueron:
Sesiones, número y organización.
Temporalización.
Espacio.
Metodología de enseñanza.
Materiales curriculares.
Contextualización.
Transversalidad.
Evaluación.
Interdisciplinariedad.
Objetivos.
Contenidos específicos de la unidad didáctica.
Y adaptaciones curriculares. Este es optativo para nuestro trabajo, pero se utiliza en casos especiales como gente que no habla el idioma, que haya un alumno muy listo o muy retrasado, o violento...
Es para alumnos que necesiten un trato especial tanto dentro como fuera de la clase.
Así la manera de realizar la unidad didáctica será la siguiente, tras ordenarlo Pere:
1º Introducción
2º Vinculación con el currículum oficial:
-Objetivos generales.
-Competencias básicas.
-Contenido.
-Criterios de evaluación
3ºContenidos: Saber de qué va y lo que se va a enseñar. Sería el punto de la utilización de la bibliografía.
Y para darle sentido a la unidad didáctica la elaboración de mapas conceptuales.
Saber los contenidos conceptuales, procedimental y actitudinal.
Es decir, el que , como y ser respectivamente.
Todo esto es lo que tenemos que tener preparado para el miercoles.
Y ahora para mantener un orden tendríamos que organizar:
4ºObjetivos didácticos.
5ºCompetencias básicas.
En esta parte estará constituida por temas de transversalidad e interdisciplinariedad.
6ºMetodología de la enseñanza.
7ºEvaluación.
8ºSesiones y temporalización.
9ºAdaptaciones curriculares no significativas.
10ºMateriales curriculares.
11ºDesarrollo práctico.
Este no lo habíamos sugerido.
El mapa conceptual nos sirve para organizar el número de sesiones que se realizara sobre cada tema. Así por ejemplo si tenemos un deporte como el baloncesto se dividirá en reglamento, técnica de ataque y de defensa, a lo que dedicaremos una sesión al reglamento, dos a técnica de ataque...
La segunda parte fue la reunión de cada grupo como he dicho al principio de la entrada.
En ella certificamos el titulo de la unidad didáctica además de preparar la exposición al terminar la introducción y avanzar en la vinculación con el currículum oficial, por lo que la semana que viene confiamos en que la terminaremos y además habremos preparado los contenidos, debido a que somos un grupo que nos conocemos bien y tenemos un gran entendimiento . Todos aportando su punto de vista y haciéndose cada parte por consenso.
jueves, 19 de noviembre de 2009
Día 15 11-11-09 Elaboración unidad didáctica (II)
En la clase de este día nos reunimos los grupos que se habían formado en la clase anterior y tendríamos que realizar la introducción, las competencias básicas, los objetivos, los contenidos del curso y criterios de evaluación.
Tuvimos un pequeño debate sobre qué tema íbamos a escoger, y ya lo más difícil, darle un título.
Porque nuestro léxico no atinaba con las palabras correctas y porque en un principio la idea principal era "repercusiones negativas del deporte de élite".
A partir de aquí, se nos ocurrieron multitud de opciones de de los contenidos que podríamos dar a partir de este tema.
Pero añadimos los efectos positivos, para poder compensar los negativos y no decir que el deporte de élite es perjudicial para la sociedad.
Así, el titulo seria "repercusión social del deporte de élite"
Repasamos el currículum oficial de educación física para la ESO, para definir cuales serian las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación que utilizaríamos.
No sabíamos muy bien qué curso elegir, porque no sabíamos a que curso le vendría mejor una unidad didáctica así.
Tras el consejo de Pere (que nos está ayudando mucho y bien), quedamos en que el 3º curso sería el que recibiría la unidad didáctica.
Después de revisar el Currículum Oficial de EF para la ESO, no teníamos muy claro cuál sería el curso en el cual se impartiría la UD. Pere nos aconsejo el curso 3º de ESO y nosotros, tras una brevísima votación (3 de 3 para 3º ESO) seguimos su consejo. A la hora de definir las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación no tuvimos problemas.
Tuvimos un pequeño debate sobre qué tema íbamos a escoger, y ya lo más difícil, darle un título.
Porque nuestro léxico no atinaba con las palabras correctas y porque en un principio la idea principal era "repercusiones negativas del deporte de élite".
A partir de aquí, se nos ocurrieron multitud de opciones de de los contenidos que podríamos dar a partir de este tema.
Pero añadimos los efectos positivos, para poder compensar los negativos y no decir que el deporte de élite es perjudicial para la sociedad.
Así, el titulo seria "repercusión social del deporte de élite"
Repasamos el currículum oficial de educación física para la ESO, para definir cuales serian las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación que utilizaríamos.
No sabíamos muy bien qué curso elegir, porque no sabíamos a que curso le vendría mejor una unidad didáctica así.
Tras el consejo de Pere (que nos está ayudando mucho y bien), quedamos en que el 3º curso sería el que recibiría la unidad didáctica.
Después de revisar el Currículum Oficial de EF para la ESO, no teníamos muy claro cuál sería el curso en el cual se impartiría la UD. Pere nos aconsejo el curso 3º de ESO y nosotros, tras una brevísima votación (3 de 3 para 3º ESO) seguimos su consejo. A la hora de definir las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación no tuvimos problemas.
martes, 17 de noviembre de 2009
Día 14 9-11-09 Elaboración de una unidad didáctica (I)
En esta clase se nos dieron las pautas para poder crear una unidad didáctica, que es uno de los objetivos de la asignatura, ya que es parte del proyecto curricular por la intencionalidad educativa.
Tendremos que desarrollar un tema en grupo, le daremos un sentido.
Para ello demostrar lo aprendido hasta ahora de planteamientos innovadores, de metodología, contenidos...
Se nos dio el curriculum oficial
El ministerio de educación promueve la LOE 2006. Que es para todo el sistema educativo, es decir, modifica la educación infantil, primaria, secundaria...
Las leyes se van concretando en reales decretos, los cuales tiene que dar un mínimo de currículum para toda España.
Después, cada autonomía lo adapta al contexto sociocultural y se concretan en decretos por las conserjerías de educación.
Dentro del "decreto curricular de EF en ESO 24-7-2007"
1º Desarrollar competencias básicas.
Como la unidad didáctica contribuye a las competencias básicas.
2º Objetivos. Pone 14.
3º Contenidos.
Se dividen en curso y en cada curso 4 bloques.
Contenidos diferentes en cada bloque, además de adquirir conocimientos de tipo conceptual ( teórico), procedimental (práctico) y actitudinal (comportamiento).
4º Criterios de evaluación.
Cuidado, porque hay contenidos que no tiene criterios.
Así, tendremos que hacer como grupo para preparar una breve introducción de nuestra unidad didáctica, con dos o tres competencias básicas y tres objetivos.
Si fuera todo el curso: Durante un curso trabajar 14 objetivos, pero por cursos desde lo más básico hasta lo más profundo.
Nosotros, objetivos concretos y trabajarlos.
Desde el titulo, ya tiene que ser innovador, decir en un párrafo de que va y repartir las 10 sesiones.
En competencia básica se integra planteamientos de la LOGSE, se introduce como innovador la interdisciplinariedad, como la educación a la ciudadanía, nuevas tecnologías... que son habilidades cognitivas relacionadas con otras asignaturas.
También trabajo transversal, asignaturas que no tienen propietario, son de todos los profesores. Como pueden ser la salud, igualdad de género, respeto al medio ambiente...
Para la siguiente clase tendríamos que traer bibliografía del tema elegido.
El grupo del que formo parte, lo integramos Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo.
Hemos elegido "REPERCUSIÓN SOCIAL DEL DEPORTE DE ÉLITE"
Tendremos que desarrollar un tema en grupo, le daremos un sentido.
Para ello demostrar lo aprendido hasta ahora de planteamientos innovadores, de metodología, contenidos...
Se nos dio el curriculum oficial
El ministerio de educación promueve la LOE 2006. Que es para todo el sistema educativo, es decir, modifica la educación infantil, primaria, secundaria...
Las leyes se van concretando en reales decretos, los cuales tiene que dar un mínimo de currículum para toda España.
Después, cada autonomía lo adapta al contexto sociocultural y se concretan en decretos por las conserjerías de educación.
Dentro del "decreto curricular de EF en ESO 24-7-2007"
1º Desarrollar competencias básicas.
Como la unidad didáctica contribuye a las competencias básicas.
2º Objetivos. Pone 14.
3º Contenidos.
Se dividen en curso y en cada curso 4 bloques.
Contenidos diferentes en cada bloque, además de adquirir conocimientos de tipo conceptual ( teórico), procedimental (práctico) y actitudinal (comportamiento).
4º Criterios de evaluación.
Cuidado, porque hay contenidos que no tiene criterios.
Así, tendremos que hacer como grupo para preparar una breve introducción de nuestra unidad didáctica, con dos o tres competencias básicas y tres objetivos.
Si fuera todo el curso: Durante un curso trabajar 14 objetivos, pero por cursos desde lo más básico hasta lo más profundo.
Nosotros, objetivos concretos y trabajarlos.
Desde el titulo, ya tiene que ser innovador, decir en un párrafo de que va y repartir las 10 sesiones.
En competencia básica se integra planteamientos de la LOGSE, se introduce como innovador la interdisciplinariedad, como la educación a la ciudadanía, nuevas tecnologías... que son habilidades cognitivas relacionadas con otras asignaturas.
También trabajo transversal, asignaturas que no tienen propietario, son de todos los profesores. Como pueden ser la salud, igualdad de género, respeto al medio ambiente...
Para la siguiente clase tendríamos que traer bibliografía del tema elegido.
El grupo del que formo parte, lo integramos Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo.
Hemos elegido "REPERCUSIÓN SOCIAL DEL DEPORTE DE ÉLITE"
sábado, 14 de noviembre de 2009
Día 13 4-11-09 Libros de texto de instituto
En esta sesión se realizó "un examen" a nuestros libros de texto en nuestra etapa de instituto.
Además del repaso de una visión:
-Abierta, es la práctica y se llama herramientas de experimentación.
-Cerrada, es la teoría y es aprueba de profesores.
La mayoría de libros de texto que salieron a la palestra parten desde la teoría con ejercicios como "lee y aprende" o "lee y completa"
Todos comienzan por los contenidos que se van a dar y que los alumnos acabarán aprendiendo.
Incluso los libros de texto se especializan, hay libros de teoría y otros de práctica siendo la misma asignatura. Esto es para que hagan más negocio las editoriales.
Yo en alguna asignatura era el profesor el que nos lo daba fotocopiado a los alumnos para no tirar el dinero.
En cuanto al conocimiento práctico, el libro es un material cerrado, porque no deja que miremos otras fuentes, es con lo que pone el libro lo que te tienes que aprender para no suspender.
Así, para darle un uso innovador, tendrás que combinarlo con otros materiales porque hacer un uso distinto es difícil. Es más fácil hacer un nuevo material que cambiar el uso a uno.
Mi libro de educación física de 4º de ESO, es un material cerrado, como la mayoría, hacen una introducción de lo que se tiene que aprender el alumnos, lo desarrolla y al final de cada capítulo hay una hoja con ejercicios.
El profesor no interactúa con el alumno, es el propio libro quien lo hace.
Una manera de innovar en este aspecto sería repartir tareas en equipos.
Estos materiales cerrados, aíslan al profesor, porque se produce una homogenización del currículum, produce individualismo, desconfianza al profesor al facilitarle con los materiales.
Y ahí se encuentra el fallo, que hay falta de profesionalidad, porque se les forma mal a los profesores y por eso hay que solucionarlo dándoles los libros de las editoriales, que no pueden rechazar debido a su deficiencia profesional.
En la época de posguerra en España, se daban unas cartillas de gimnasia, esto era un material "supercerrado" ya que las clases las solían impartir militares y no tenían ni idea de educación. Es el sistema de que "todos me obedecen", con una ideología en contra de los pensamientos autónomos.
Si se combina con tecnología se llamaría el libro tecnológico, pero no les interesa a las editoriales porque se las descargarían gratis.
Nos encontramos en una situación educativa más encaminada a los materiales a pruebas de profesores que materiales como herramientas de experimentación.
-Materiales como herramientas de experimentación:
Se origina desde la racionalidad práctica, la teoría se genera desde la práctica.
Y esto es lo que hay que conseguir.
El profesor es el experto, es la persona más adecuada para ver los problemas y buscar soluciones.
Tiene la responsabilidad y dificultad de saber tomar decisiones en un ámbito práctico cambiante.
Otros tienen "autonomía" porque eligen el libro de texto que quieren.
El profesor crea los materiales, los evalúa y analiza para crear una teoría.
De la noche a la mañana no se puede hacer, tiene que ser en un proceso de año a año.
El buen material, es el que perdura en el tiempo, dos o tres sesiones.
Los materiales curriculares abiertos no solo sirven para el alumno, sino que también pasa la formación permanente del profesor.
Habría que hacer un diario del profesor, para ver que se puede mejorar.
Un buen profesor es el que disfruta dando clase.
Un buen alumno es el que le agrada estudiar. Pero no busca estudiar para sacar buenas notas.
Y eso es lo que se ha desvirtuado, uno ir a dar clase y cobrar y el alumno a sacar nota.
Esto es dificil porque requiere un cambio de mentalidad.
Además del repaso de una visión:
-Abierta, es la práctica y se llama herramientas de experimentación.
-Cerrada, es la teoría y es aprueba de profesores.
La mayoría de libros de texto que salieron a la palestra parten desde la teoría con ejercicios como "lee y aprende" o "lee y completa"
Todos comienzan por los contenidos que se van a dar y que los alumnos acabarán aprendiendo.
Incluso los libros de texto se especializan, hay libros de teoría y otros de práctica siendo la misma asignatura. Esto es para que hagan más negocio las editoriales.
Yo en alguna asignatura era el profesor el que nos lo daba fotocopiado a los alumnos para no tirar el dinero.
En cuanto al conocimiento práctico, el libro es un material cerrado, porque no deja que miremos otras fuentes, es con lo que pone el libro lo que te tienes que aprender para no suspender.
Así, para darle un uso innovador, tendrás que combinarlo con otros materiales porque hacer un uso distinto es difícil. Es más fácil hacer un nuevo material que cambiar el uso a uno.
Mi libro de educación física de 4º de ESO, es un material cerrado, como la mayoría, hacen una introducción de lo que se tiene que aprender el alumnos, lo desarrolla y al final de cada capítulo hay una hoja con ejercicios.
El profesor no interactúa con el alumno, es el propio libro quien lo hace.
Una manera de innovar en este aspecto sería repartir tareas en equipos.
Estos materiales cerrados, aíslan al profesor, porque se produce una homogenización del currículum, produce individualismo, desconfianza al profesor al facilitarle con los materiales.
Y ahí se encuentra el fallo, que hay falta de profesionalidad, porque se les forma mal a los profesores y por eso hay que solucionarlo dándoles los libros de las editoriales, que no pueden rechazar debido a su deficiencia profesional.
En la época de posguerra en España, se daban unas cartillas de gimnasia, esto era un material "supercerrado" ya que las clases las solían impartir militares y no tenían ni idea de educación. Es el sistema de que "todos me obedecen", con una ideología en contra de los pensamientos autónomos.
Si se combina con tecnología se llamaría el libro tecnológico, pero no les interesa a las editoriales porque se las descargarían gratis.
Nos encontramos en una situación educativa más encaminada a los materiales a pruebas de profesores que materiales como herramientas de experimentación.
-Materiales como herramientas de experimentación:
Se origina desde la racionalidad práctica, la teoría se genera desde la práctica.
Y esto es lo que hay que conseguir.
El profesor es el experto, es la persona más adecuada para ver los problemas y buscar soluciones.
Tiene la responsabilidad y dificultad de saber tomar decisiones en un ámbito práctico cambiante.
Otros tienen "autonomía" porque eligen el libro de texto que quieren.
El profesor crea los materiales, los evalúa y analiza para crear una teoría.
De la noche a la mañana no se puede hacer, tiene que ser en un proceso de año a año.
El buen material, es el que perdura en el tiempo, dos o tres sesiones.
Los materiales curriculares abiertos no solo sirven para el alumno, sino que también pasa la formación permanente del profesor.
Habría que hacer un diario del profesor, para ver que se puede mejorar.
Un buen profesor es el que disfruta dando clase.
Un buen alumno es el que le agrada estudiar. Pero no busca estudiar para sacar buenas notas.
Y eso es lo que se ha desvirtuado, uno ir a dar clase y cobrar y el alumno a sacar nota.
Esto es dificil porque requiere un cambio de mentalidad.
viernes, 13 de noviembre de 2009
Día 12 2-11-09 La aventura de innovar (III y IV)
Retomamos el coloquio sobre el libro "la aventura de innovar: la aventura de la escuela" de Jaume Carbonell.
Como la anterior ocasión, se nos dio la oportunidad de dar nuestras impresiones más generales sobre el libro.
Las opiniones vertidas fueron:
-Más lento, más contenido que los dos primeros.
-Sigue repitiendo los mismos contenidos.
-Expone métodos con ejemplos.
-Más fácil de leer.
-Más positivo, aporta soluciones a los problemas.
-Más fácil de hacer esquema que de recordar.
Se hizo un pequeño resumen de los temas más importantes del capítulo 3 y 4 y más tarde ampliarlo.
Resumen capítulo 3
-Conocimientos fragmentados, innecesarios e irrelevantes.
De ahí la importancia de saber elegir (guante de oro). En vez de seleccionar lo que se debe enseñar, se aumentaba los contenidos, por lo que se producía una carrera contra el programa.
-Conocimientos generales, porque con el tiempo se podrá especializar.
Resumen capítulo 4
-Visión restringida de material curricular al ser escrito en la parte del final.
-El profesor tiene que despertar la curiosidad del alumno.
-Error, porque los alumnos se pueden frustrar si suspenden. Sí aquí no hacemos nosotros examen, ¿por qué lo tienen que hacer en el colegio?
Ahora pasaré a la parte general del debate.
¿Qué es lo que más ha impactado, agradado, sugerido a...?
Fragmentación de las asignaturas. Es bueno que se reunieran los profesores para una interdisciplinaridad.
Si se especializan, se amplían los contenidos y al final cada uno defiende su asignatura y eso puede chocar con la innovación.
Luego materias que dan de más, que no saben que es lo principal porque lo mezclan.
En el currículum escolar, se tiene que ver la manera de poder relacionar cada asignatura. Además de matemáticas se tiene que enseñar más cosas.
Una asignatura como educación para la ciudadanía, ¿se necesita de verdad? ¿Un profesor de matemáticas va a valorar la actitud?
Ese mismo profesor de matemáticas, ¿va a saber de música?, entonces, ¿por qué se le exige al alumno que sepa de todo si el profesor no sabe todo?
Por eso se tienen que exigir unos conocimientos básicos de cada asignatura a cada profesor.
Un cambio, una clase con dos profesores, ahora que tenga papel de moderador, de animador... son utópicos y por eso son innovadores.
Pero esta idea es más difícil si cada vez se reduce el presupuesto. Antes había otro tipo de escasez. Por ejemplo en los años 70 había pocos extranjeros y ahora da una nueva problemática.
Igual lo que hay que hacer es saber menos, pero saber mejor.
Pero hay políticas de más cantidad de matemáticas para los que van a estudiar una ingeniería, y de inglés para los que salgan fuera... todos necesitan más tiempo en todos.
La escuela tiene el problema de que le cuesta aceptar los cambios sociales, como no cambia a ese ritmo y es por ahí por donde se tiene que formar a los profesores.
Porque el profesor tiene que estar en constante formación, siempre tiene que aprender algo, pero le es más fácil acomodarse a lo que ya sabe.
Estamos en la sociedad de la información, por lo que no se puede innovar con métodos arcaicos, como son los libros, porque los libros están hechos por gente interesada en sacar beneficio, no en trabajar el conocimiento que es el objetivo.
Por acumulación de materiales no se puede seleccionar la buena y se pierda.
La escuela debe enseñar a solicitar y elegir la información a los alumnos.
No dar tanta información y pautas de interpretación de lo que hay fuera.
Hay que seleccionar autores que estén bien valorados.
Las sociedades desarrolladas tienen más tecnología y quieren demostrar que son los mejores en ciencias (como por ejemplo de la bomba atómica), el conocimiento escolar no debe ser solo científico. Se debe de emancipar, tener un criterio personal.
En el caso de la bomba atómica, Albert Einstein fue el precursor con la teoría de la relatividad, pero él la quería para la energía, no para la guerra.
EL conocimiento te da la posibilidad para cambiar de situación. Ser consciente de darse cuenta gracias al conocimiento.
Para emanciparse las mujeres con burka tienen que darse cuenta de que no estén en igualdad.
El sujeto debe de de crear su propio conocimiento, personalizar, saber opinar y saber expresar opiniones.
La idea que me ha parecido más interesante es la interdisciplinidad, porque la idea de poder combinar asignaturas la he recibido en alguna ocasión ya sea asignaturas relacionadas como historia con filosofía, matemáticas con economía...
Esta colaboración entre profesores, a la hora de poder crear una unidad didáctica o varias, son elementos innovadores que todo en un año no se podrá producir, pero se pueden añadir nuevos elementos año tras año.
Método y contenido son indisiociables, no pueden plantearse de manera autónoma.
Conseguir la curiosidad del niño relacionado con la adquisición de conocimientos. Los alumnos tienen su propia responsabilidad.
A veces es difícil conectar el conocimiento académico y no con el popular. Ejemplo para que sea de interés para los alumnos: -¿Qué ejercicios hace tu actor favorito, pues me haces un trabajo sobre eso?, sería una manera de que participara activamente el alumno en educación física.
Como la anterior ocasión, se nos dio la oportunidad de dar nuestras impresiones más generales sobre el libro.
Las opiniones vertidas fueron:
-Más lento, más contenido que los dos primeros.
-Sigue repitiendo los mismos contenidos.
-Expone métodos con ejemplos.
-Más fácil de leer.
-Más positivo, aporta soluciones a los problemas.
-Más fácil de hacer esquema que de recordar.
Se hizo un pequeño resumen de los temas más importantes del capítulo 3 y 4 y más tarde ampliarlo.
Resumen capítulo 3
-Conocimientos fragmentados, innecesarios e irrelevantes.
De ahí la importancia de saber elegir (guante de oro). En vez de seleccionar lo que se debe enseñar, se aumentaba los contenidos, por lo que se producía una carrera contra el programa.
-Conocimientos generales, porque con el tiempo se podrá especializar.
Resumen capítulo 4
-Visión restringida de material curricular al ser escrito en la parte del final.
-El profesor tiene que despertar la curiosidad del alumno.
-Error, porque los alumnos se pueden frustrar si suspenden. Sí aquí no hacemos nosotros examen, ¿por qué lo tienen que hacer en el colegio?
Ahora pasaré a la parte general del debate.
¿Qué es lo que más ha impactado, agradado, sugerido a...?
Fragmentación de las asignaturas. Es bueno que se reunieran los profesores para una interdisciplinaridad.
Si se especializan, se amplían los contenidos y al final cada uno defiende su asignatura y eso puede chocar con la innovación.
Luego materias que dan de más, que no saben que es lo principal porque lo mezclan.
En el currículum escolar, se tiene que ver la manera de poder relacionar cada asignatura. Además de matemáticas se tiene que enseñar más cosas.
Una asignatura como educación para la ciudadanía, ¿se necesita de verdad? ¿Un profesor de matemáticas va a valorar la actitud?
Ese mismo profesor de matemáticas, ¿va a saber de música?, entonces, ¿por qué se le exige al alumno que sepa de todo si el profesor no sabe todo?
Por eso se tienen que exigir unos conocimientos básicos de cada asignatura a cada profesor.
Un cambio, una clase con dos profesores, ahora que tenga papel de moderador, de animador... son utópicos y por eso son innovadores.
Pero esta idea es más difícil si cada vez se reduce el presupuesto. Antes había otro tipo de escasez. Por ejemplo en los años 70 había pocos extranjeros y ahora da una nueva problemática.
Igual lo que hay que hacer es saber menos, pero saber mejor.
Pero hay políticas de más cantidad de matemáticas para los que van a estudiar una ingeniería, y de inglés para los que salgan fuera... todos necesitan más tiempo en todos.
La escuela tiene el problema de que le cuesta aceptar los cambios sociales, como no cambia a ese ritmo y es por ahí por donde se tiene que formar a los profesores.
Porque el profesor tiene que estar en constante formación, siempre tiene que aprender algo, pero le es más fácil acomodarse a lo que ya sabe.
Estamos en la sociedad de la información, por lo que no se puede innovar con métodos arcaicos, como son los libros, porque los libros están hechos por gente interesada en sacar beneficio, no en trabajar el conocimiento que es el objetivo.
Por acumulación de materiales no se puede seleccionar la buena y se pierda.
La escuela debe enseñar a solicitar y elegir la información a los alumnos.
No dar tanta información y pautas de interpretación de lo que hay fuera.
Hay que seleccionar autores que estén bien valorados.
Las sociedades desarrolladas tienen más tecnología y quieren demostrar que son los mejores en ciencias (como por ejemplo de la bomba atómica), el conocimiento escolar no debe ser solo científico. Se debe de emancipar, tener un criterio personal.
En el caso de la bomba atómica, Albert Einstein fue el precursor con la teoría de la relatividad, pero él la quería para la energía, no para la guerra.
EL conocimiento te da la posibilidad para cambiar de situación. Ser consciente de darse cuenta gracias al conocimiento.
Para emanciparse las mujeres con burka tienen que darse cuenta de que no estén en igualdad.
El sujeto debe de de crear su propio conocimiento, personalizar, saber opinar y saber expresar opiniones.
La idea que me ha parecido más interesante es la interdisciplinidad, porque la idea de poder combinar asignaturas la he recibido en alguna ocasión ya sea asignaturas relacionadas como historia con filosofía, matemáticas con economía...
Esta colaboración entre profesores, a la hora de poder crear una unidad didáctica o varias, son elementos innovadores que todo en un año no se podrá producir, pero se pueden añadir nuevos elementos año tras año.
Método y contenido son indisiociables, no pueden plantearse de manera autónoma.
Conseguir la curiosidad del niño relacionado con la adquisición de conocimientos. Los alumnos tienen su propia responsabilidad.
A veces es difícil conectar el conocimiento académico y no con el popular. Ejemplo para que sea de interés para los alumnos: -¿Qué ejercicios hace tu actor favorito, pues me haces un trabajo sobre eso?, sería una manera de que participara activamente el alumno en educación física.
sábado, 7 de noviembre de 2009
Día 11 28-10-09 Formas de uso de los materiales curriculares
En la clase de hoy, se explico las formas de uso de los materiales curriculares, que pueden ser cerradas y abiertas en su forma de entenderlas.
Se realizó una pregunta para que votaran los alumnos:
¿Si hay un material que estuviera totalmente definido y es totalmente bueno, da los contenidos y la clase es buena independientemente del profesor y del contexto, tú lo cogerías como profesor?
Yo y solo otras 2 personas votamos que sí, yo argumento que el objetivo de un profesor es que sus alumnos aprendan y la clase sea buena, que limitaría un poco la capacidad creativa del profesor, pues sí, pero si los alumnos logran aprender por el "material perfecto"...
Sin el uso no se puede dar una definición correcta del material curricular. Porque hay materiales que no son curriculares pero con el uso sí que lo son. Como por ejemplo un periódico.
"Potencial curricular": Posibilidades de uso de un material que depende del tipo de profesor que lo utiliza.
Hay dos tipos de uso según su racionalidad:
-Técnica: Uso predefinido y cerrado. Apple dijo que era un material a prueba de bombas.
-Práctica: Herramientas de experimentación.
Así, la técnica tendrá una búsqueda de eficacia de la enseñanza a partir del control de los fines empleados y los medios para conseguir esos fines.
Alguien de la educación establece que es lo adecuado, se establece el currículum y se controla los medios para hacerlo.
El profesor enseña unas cosas y el alumno aprende lo que quiere de esa información, el problema, que los alumnos preguntan: ¿Va para examen?
Mientras que en la práctica, se utiliza los mejores medios (profesor y material curricular) para enseñar.
Fines está formado por la teoría y la teoría lo hacen los expertos que son investigadores con prestigio.
Los medios se forman para la práctica y son aplicados por los profesores.
Recursos totalmente distintos un profesor de universidad a uno de infantil, por lo que los expertos no conocen a los profesores.
Aplicadores piensan que mientras les facilite el trabajo aceptarán lo que les digan.
Tendrían que bajar los expertos a las aulas, no con cuestionarios sino estando allí.
Otra que los aplicadores se transformen en aplicadores de verdad.
También los expertos son los que deberían de elaborar materiales, seleccionar contenidos, crear nuevos materiales curriculares... pero no están en contacto con las clases.
Todos los libros tienen una estructura clara y para comprobarlo, nos llevaríamos un libro de texto cada uno.
Cuando se crea un material, tiene que ser independiente del profesor y del contexto.
Pero se produce una homogenización de lo materiales, se diseñan con materiales dominantes como puede ser un balón de baloncesto, pero no de tenis.
Tendremos un 98% siempre de unidad didáctica, mientras un 2% de innovación como podría se plantear trabajos en equipos.
Se realizó una pregunta para que votaran los alumnos:
¿Si hay un material que estuviera totalmente definido y es totalmente bueno, da los contenidos y la clase es buena independientemente del profesor y del contexto, tú lo cogerías como profesor?
Yo y solo otras 2 personas votamos que sí, yo argumento que el objetivo de un profesor es que sus alumnos aprendan y la clase sea buena, que limitaría un poco la capacidad creativa del profesor, pues sí, pero si los alumnos logran aprender por el "material perfecto"...
Sin el uso no se puede dar una definición correcta del material curricular. Porque hay materiales que no son curriculares pero con el uso sí que lo son. Como por ejemplo un periódico.
"Potencial curricular": Posibilidades de uso de un material que depende del tipo de profesor que lo utiliza.
Hay dos tipos de uso según su racionalidad:
-Técnica: Uso predefinido y cerrado. Apple dijo que era un material a prueba de bombas.
-Práctica: Herramientas de experimentación.
Así, la técnica tendrá una búsqueda de eficacia de la enseñanza a partir del control de los fines empleados y los medios para conseguir esos fines.
Alguien de la educación establece que es lo adecuado, se establece el currículum y se controla los medios para hacerlo.
El profesor enseña unas cosas y el alumno aprende lo que quiere de esa información, el problema, que los alumnos preguntan: ¿Va para examen?
Mientras que en la práctica, se utiliza los mejores medios (profesor y material curricular) para enseñar.
Fines está formado por la teoría y la teoría lo hacen los expertos que son investigadores con prestigio.
Los medios se forman para la práctica y son aplicados por los profesores.
Recursos totalmente distintos un profesor de universidad a uno de infantil, por lo que los expertos no conocen a los profesores.
Aplicadores piensan que mientras les facilite el trabajo aceptarán lo que les digan.
Tendrían que bajar los expertos a las aulas, no con cuestionarios sino estando allí.
Otra que los aplicadores se transformen en aplicadores de verdad.
También los expertos son los que deberían de elaborar materiales, seleccionar contenidos, crear nuevos materiales curriculares... pero no están en contacto con las clases.
Todos los libros tienen una estructura clara y para comprobarlo, nos llevaríamos un libro de texto cada uno.
Cuando se crea un material, tiene que ser independiente del profesor y del contexto.
Pero se produce una homogenización de lo materiales, se diseñan con materiales dominantes como puede ser un balón de baloncesto, pero no de tenis.
Tendremos un 98% siempre de unidad didáctica, mientras un 2% de innovación como podría se plantear trabajos en equipos.
Día 10 26-10-09 Debate de "materiales curriculares: Clasificación y uso en educación física"
Haciendo un parón en el debate del libro "La aventura de innovar, el cambio en la escuela" de Jaume Carbonell, esta clase se preparo para hacer un debate sobre este artículo que da título a la entrada del blog.
Este debate constaba de 3 partes:
1º Parte: Un grupo de 5 alumnos serían los participes del debate. Dos con posturas a favor, dos en contra y un moderador.
Cada expositor tendría 5 minutos para desarrollar sus pensamientos y teorías sobre el artículo y relacionándolo con su postura preestablecida (a favor o en contra) para intentar convencer al público.
2º Parte: Se producirá una discusión entre los tertulianos, siempre estando por medio el mediador para tratar bien los temas.
3º Parte: El resto de la clase podrá participar en el debate, interactuando en cuanto a posturas a favor o en contra del artículo.
1º Parte
1º a favor
El primero en hablar era de los que estaba a favor, él argumentó que en el artículo se habla de una introducción de material curricular, que depende de la definición amplia o restringida que tenga.
Que los materiales curriculares tienen cuatro características básicas que son:
-Cualquier objeto que se utiliza en contexto escolar.
-Tiene la intención de comunicar contenidos o de favorecer u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Dentro de alguna práctica relacionada con el diseño, desarrollo, evaluación o justificación del currículum.
-Representa una conexión tangible con una determinada teoría curricular.
Las distintas clasificaciones, que se queda con la de Zabala.
Hizo referencia a la tabla del día anterior sobre la clasificación en materiales impresos, recursos materiales y medios audiovisuales e informáticos.
También hablo de los instrumentos innovadores.
1º en contra
Empezó con la explicación que del uso restringido de los materiales impresos, pero antes y casi ahora no existen este tipo de materiales en educación física, nosotros solo lo hemos tenido de manera práctica. Y eso a partir de la LOGSE, que se crea un marco curricular.
También argumento que no se tienen las mismas responsabilidades en otras asignaturas, no se tiene tan controlado en educación física. No se considera una asignatura igual por no tener una definición concreta.
Como comentario final: Algo innovador como los materiales impresos en educación física, significa que no se relacionaba bien la teoría con la práctica.
2º a favor
Es un artículo objetivo porque recoge opiniones de muchos expertos.
Subjetivo, la parte final de los autores del artículo, depende del uso del profesor para ser innovador con los materiales curriculares.
Se deberían de utilizar más materiales impresos, para integrar la teoría en la práctica y esto es lo que nos falta en educación física.
2º en contra
Diferencia entre material curricular (anglosajón) y didáctico (europeo).
Se intenta unir las dos tradiciones y según el alumno, no tienen por qué estar unidas, un periódico no tiene porque ser un material didáctico.
En cuanto ha restringido y amplio, dejo una pregunta bastante interesante: ¿Las palabras del profesor no sirven en un uso restringido?
Lo importante es el profesor, no el material, así tenemos que evaluar a los profesores y no a los materiales.
2ªFase
Fase de intercambio de opiniones con opción a réplica entre los cuatro participantes del debate.
En esta fase se debatió:
La normalización como objetivo final no existe, la gran mayoría de materiales impresos es utilizado por el profesor para evaluar.
Usos del material, el periódico se podrá utilizar como material curricular en modo de debatir un artículo.
En contra, tenemos que hay una falta de desarrollo del currículum, porque la gente no sabe lo que es la educación física.
A favor, para que se van a utilizar materiales impresos, si no se les va a dar uso, ¿ qué más da que sean impresos o no? Lo importante es cumplir objetivos.
En contra, las dos tradiciones se tienen que complementar.
No tienes material curricular para enseñar algo, pero lo puedes utilizar.
Se puso el ejemplo de la agresión del jugador de futbol Pepe, con lo que se puede utilizar para enseñar el valor de lo negativo que es la violencia.
Saber educar a un profesor para impartir un material.
Los materiales curriculares impresos son para unir dos conocimientos distintos, ya que no se parte de que estén unidos, porque se evalúa lo teórico y luego lo práctico.
El profesor es el que debe de complementarlos y que el alumno los relacione.
¿Es utópico? No, porque a mí me ha pasado, es factible pero difícil el estar relacionados.
A favor, el profesor tiene el poder de dar un buen uso al material curricular.
En contra, un buen material curricular no es tan importante con un buen profesor.
Además, no está bien considerado la educación física.
Fase 3
Aquí ya, todos los alumnos podrían dar su opinión. Se dejaron las siguientes reflexiones:
El móvil es un buen material, por en ejemplo en clases de adultos, para alguien que no pueda estar, grabarle la clase o para complementar el aprendizaje.
La educación física no está normalizada, es siempre la asignatura fácil. No entra en selectividad a pesar de que la gente le dé importancia al físico.
El profesor debe ir evolucionando, no puede dar los mismos powerpoints siempre, el 80% del atractivo de una asignatura depende del profesor, como un buen ejemplo puso Artur, que la asignatura de fútbol no atraía, pero debido al profesor Rafael Aranda nos encanto la asignatura.
Profesionales sin material curricular dan buenas clases, el uso es lo importante , no tanto el material curricular.
Porque si un powerpoint se utiliza por un mal profesor ya no es un buen material curricular.
El profesor quiso añadir varias opiniones.
Opinión a favor:
Si uso depende del profesor, profesor es un material curricular y el profesor tiene mucha importancia, significa que tiene mucha importancia el material curricular.
Opinión en contra:
Si tan importante es el uso, ¿habrá que definirlo claramente?
Clasificación tiene demasiados criterios.
Vista neutral:
Referencias entre material curricular y educativo.
El profesor es la clave de la concepción que tiene él del material curricular y su uso.
Nosotros leemos el artículo (teoría) y luego debate (práctica.)
Este debate constaba de 3 partes:
1º Parte: Un grupo de 5 alumnos serían los participes del debate. Dos con posturas a favor, dos en contra y un moderador.
Cada expositor tendría 5 minutos para desarrollar sus pensamientos y teorías sobre el artículo y relacionándolo con su postura preestablecida (a favor o en contra) para intentar convencer al público.
2º Parte: Se producirá una discusión entre los tertulianos, siempre estando por medio el mediador para tratar bien los temas.
3º Parte: El resto de la clase podrá participar en el debate, interactuando en cuanto a posturas a favor o en contra del artículo.
1º Parte
1º a favor
El primero en hablar era de los que estaba a favor, él argumentó que en el artículo se habla de una introducción de material curricular, que depende de la definición amplia o restringida que tenga.
Que los materiales curriculares tienen cuatro características básicas que son:
-Cualquier objeto que se utiliza en contexto escolar.
-Tiene la intención de comunicar contenidos o de favorecer u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Dentro de alguna práctica relacionada con el diseño, desarrollo, evaluación o justificación del currículum.
-Representa una conexión tangible con una determinada teoría curricular.
Las distintas clasificaciones, que se queda con la de Zabala.
Hizo referencia a la tabla del día anterior sobre la clasificación en materiales impresos, recursos materiales y medios audiovisuales e informáticos.
También hablo de los instrumentos innovadores.
1º en contra
Empezó con la explicación que del uso restringido de los materiales impresos, pero antes y casi ahora no existen este tipo de materiales en educación física, nosotros solo lo hemos tenido de manera práctica. Y eso a partir de la LOGSE, que se crea un marco curricular.
También argumento que no se tienen las mismas responsabilidades en otras asignaturas, no se tiene tan controlado en educación física. No se considera una asignatura igual por no tener una definición concreta.
Como comentario final: Algo innovador como los materiales impresos en educación física, significa que no se relacionaba bien la teoría con la práctica.
2º a favor
Es un artículo objetivo porque recoge opiniones de muchos expertos.
Subjetivo, la parte final de los autores del artículo, depende del uso del profesor para ser innovador con los materiales curriculares.
Se deberían de utilizar más materiales impresos, para integrar la teoría en la práctica y esto es lo que nos falta en educación física.
2º en contra
Diferencia entre material curricular (anglosajón) y didáctico (europeo).
Se intenta unir las dos tradiciones y según el alumno, no tienen por qué estar unidas, un periódico no tiene porque ser un material didáctico.
En cuanto ha restringido y amplio, dejo una pregunta bastante interesante: ¿Las palabras del profesor no sirven en un uso restringido?
Lo importante es el profesor, no el material, así tenemos que evaluar a los profesores y no a los materiales.
2ªFase
Fase de intercambio de opiniones con opción a réplica entre los cuatro participantes del debate.
En esta fase se debatió:
La normalización como objetivo final no existe, la gran mayoría de materiales impresos es utilizado por el profesor para evaluar.
Usos del material, el periódico se podrá utilizar como material curricular en modo de debatir un artículo.
En contra, tenemos que hay una falta de desarrollo del currículum, porque la gente no sabe lo que es la educación física.
A favor, para que se van a utilizar materiales impresos, si no se les va a dar uso, ¿ qué más da que sean impresos o no? Lo importante es cumplir objetivos.
En contra, las dos tradiciones se tienen que complementar.
No tienes material curricular para enseñar algo, pero lo puedes utilizar.
Se puso el ejemplo de la agresión del jugador de futbol Pepe, con lo que se puede utilizar para enseñar el valor de lo negativo que es la violencia.
Saber educar a un profesor para impartir un material.
Los materiales curriculares impresos son para unir dos conocimientos distintos, ya que no se parte de que estén unidos, porque se evalúa lo teórico y luego lo práctico.
El profesor es el que debe de complementarlos y que el alumno los relacione.
¿Es utópico? No, porque a mí me ha pasado, es factible pero difícil el estar relacionados.
A favor, el profesor tiene el poder de dar un buen uso al material curricular.
En contra, un buen material curricular no es tan importante con un buen profesor.
Además, no está bien considerado la educación física.
Fase 3
Aquí ya, todos los alumnos podrían dar su opinión. Se dejaron las siguientes reflexiones:
El móvil es un buen material, por en ejemplo en clases de adultos, para alguien que no pueda estar, grabarle la clase o para complementar el aprendizaje.
La educación física no está normalizada, es siempre la asignatura fácil. No entra en selectividad a pesar de que la gente le dé importancia al físico.
El profesor debe ir evolucionando, no puede dar los mismos powerpoints siempre, el 80% del atractivo de una asignatura depende del profesor, como un buen ejemplo puso Artur, que la asignatura de fútbol no atraía, pero debido al profesor Rafael Aranda nos encanto la asignatura.
Profesionales sin material curricular dan buenas clases, el uso es lo importante , no tanto el material curricular.
Porque si un powerpoint se utiliza por un mal profesor ya no es un buen material curricular.
El profesor quiso añadir varias opiniones.
Opinión a favor:
Si uso depende del profesor, profesor es un material curricular y el profesor tiene mucha importancia, significa que tiene mucha importancia el material curricular.
Opinión en contra:
Si tan importante es el uso, ¿habrá que definirlo claramente?
Clasificación tiene demasiados criterios.
Vista neutral:
Referencias entre material curricular y educativo.
El profesor es la clave de la concepción que tiene él del material curricular y su uso.
Nosotros leemos el artículo (teoría) y luego debate (práctica.)
jueves, 5 de noviembre de 2009
Día 9 21-10-09 tema 2
En este día se no explicó las diversas características de los materiales curriculares y su clasificación en la educación física.
Así, en un sentido amplio:
-Es cualquier instrumento u objeto que se utiliza en el contexto escolar.
-Tiene la intención de comunicar contenidos o de favorecer u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Dentro de alguna práctica relacionada con el diseño, desarrollo, evaluación o justificación del currículum.
-Representa una conexión tangible con una determinada teoría curricular.
Luego, ya según los distintos autores, se utilizan criterios sobre si son más innovadores o tradicionales, en la fase de desarrollo, evaluación y justificación.
Si es material para el profesor o es para el alumno (el agente educativo que lo utiliza)
Según las asignaturas, porque en educación física tenemos que contar con ropa deportiva, instalaciones... y un balón es una material tradicional, pero para una clase de matemáticas será un material innovador.
Otra clasificación:
-Materiales impresos: Que se pueden utilizar por el centro educativo (proyecto del centro), por los profesores (unidades didácticas), por los alumnos (cuadernos de clase) y por las familias (folletos informativos).
-Recursos materiales: Que pueden ser fungibles (bolígrafos), para la práctica físico deportiva (balones) e instalaciones y equipamiento deportivo (piscina).
-Medios audiovisuales e informáticos: MP4, reproductores de video...
Como conclusión de esta clase, se puede decir que según el uso, es lo que nos hace entender la clasificación.
Que cualquier material se puede transformar en material curricular a través del uso.
Así, en un sentido amplio:
-Es cualquier instrumento u objeto que se utiliza en el contexto escolar.
-Tiene la intención de comunicar contenidos o de favorecer u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Dentro de alguna práctica relacionada con el diseño, desarrollo, evaluación o justificación del currículum.
-Representa una conexión tangible con una determinada teoría curricular.
Luego, ya según los distintos autores, se utilizan criterios sobre si son más innovadores o tradicionales, en la fase de desarrollo, evaluación y justificación.
Si es material para el profesor o es para el alumno (el agente educativo que lo utiliza)
Según las asignaturas, porque en educación física tenemos que contar con ropa deportiva, instalaciones... y un balón es una material tradicional, pero para una clase de matemáticas será un material innovador.
Otra clasificación:
-Materiales impresos: Que se pueden utilizar por el centro educativo (proyecto del centro), por los profesores (unidades didácticas), por los alumnos (cuadernos de clase) y por las familias (folletos informativos).
-Recursos materiales: Que pueden ser fungibles (bolígrafos), para la práctica físico deportiva (balones) e instalaciones y equipamiento deportivo (piscina).
-Medios audiovisuales e informáticos: MP4, reproductores de video...
Como conclusión de esta clase, se puede decir que según el uso, es lo que nos hace entender la clasificación.
Que cualquier material se puede transformar en material curricular a través del uso.
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