La clase de este día servía para ayudarnos a la hora de crear la unidad didáctica, de crearnos un marco teórico sobre todas las maneras de impartir clase y de contar con la particularidad de explicarla un alumno de 5º una primera parte y la segunda ya Pere.
Las estrategias metodológicas nos sirven para dar forma a nuestra unidad didáctica y para educar a los alumnos.
Existen cuatro preguntas claves, las cuales tenemos que conocer sus respuestas a la hora de realizar una práctica educativa:
-¿Cómo aprenden los alumnos? La respuesta se encuentra en las teorías del aprendizaje
-¿Qué vamos a enseñar? Análisis de las tareas motrices
-¿Cómo vamos a enseñar los contenidos? Metodología de la enseñanza de la actividad física y deportiva
-¿Por qué esos contenidos, y de esa manera? Teoría del currículum de educación física.
Tras esta parte de introducción, llego el siguiente apartado de "Aclaramiento terminológico".
Los métodos de enseñanza que se utilizan pueden ser:
-Deductivos: De lo general a lo particular. Rol pasivo del alumno. Se actúa por imitación, aprende y reproduce. Posición magisterio.
-Inductivo: De lo particular a lo general. Rol activo del alumno, el propio alumno construye su propia información, el profesor solo guía. Posición paidotribo.
Estretegia metodológica:
la manera en la que se transmiten los contenidos.
-Técnicas de enseñanza: Va desde el máximo control del profesor y nulo del alumno en la parte cognitiva hasta al revés.
Tenemos 3 modos:
-Instrucción del profesor: Aprendizaje por imitación.
-Descubrimiento del alumno: El alumno aprende gracias a las preguntas del profesor y respuestas del alumno.
-Diseño del alumno: Alumno es el que hace las preguntas.
Estrategias en las prácticas.
Tenemos otras tres:
-Global: Como puede ser jugar al futbol. Es la manera más general y se suele hacer para tareas sencillas. Se divide a su vez en:
Pura.
Polaridad de atención. El profesor solo se fija en un aspecto de ejecución.
Modificación de la situación real, tanto facilitándola como dificultándola.
-Analítica: Sería ejercicios de disparo, de regate... Es para tareas más difíciles, se divide en:
Pura.
Secuencial.
Progresiva.
Progresiva inversa.
Progresiva pura. Añadir a lo que crea más importante.
-Mixto: Mezclando los dos tipos.
Global-analítico-global.
Global-analítico-analítico-global.
Global-analítico-global-analítico-global.
A partir de aquí lo explico Pere, pero a mi me pareció una muy buena exposición por parte del compañero.
Estilos de enseñanza.
Son las formas de comentar los contenidos.
Canales complementarios y medios para transmitir la información como son visual, auditivo y kinestésico.
Según Mosston y Ashworth 1993, elaboraron la siguiente clasificación de estilos de enseñanza.
El paso de métodos más deductivos a inductivos y que pasara por estilos de enseñanza de instrucción directa del profesor, indagación del alumno y diseño del alumno.
De Instrucción directa son:
1ºMando directo: Libertad de ejecución
2ºAsignación de tareas: Al ritmo que marque el profesor, no solo realizar la actividad.
3º Enseñanza recíproca: Un alumno observa a otro y lo evalúa, el profesor dice que es lo que hay que evaluar.
4ºAutoevaluación: Con planilla, pero uno mismo.
5ºInclusión: Si obtiene éxito o no en diferentes tareas con varios niveles de dificultad.
De indagación del alumno:
6ºDescubrimento guiado: El profesor plantea problemas y el alumno la solución. Plantea una situación problemática y los alumnos individualmente elaboran la respuesta. Si la pone mal, hace otra pregunta encaminado hacia la misma respuesta, lo que es llamado aprendizaje convergente.
7ºResolución de problemas: Aquí seria aprendizaje divergente, tiene distintas soluciones, como representa un anima...
Diseños de los alumnos:
8ºPrograma individualizado: Elaborar una unidad didáctica. Profesor determina el contenido y los alumnos hacen la tarea para desarrollar.
9ºEstilo para alumnos iniciados: Profesor deja libertad, lo que tú quieras de lo que hemos hecho.
10ºAutoenseñanza: El profesor tiene rol de asesor.
Aspectos estructurales y organizativos de la clase de educación física
-Estructura y gestión del tiempo:
Planteamiento fisiológico que está dirigido al entrenamiento de rendimiento, se divide en:
Inicial.
Principal.
Vuelta a la calma.
Con el planteamiento recreativo se dividiría en:
Animación.
Principal.
Juego final.
Y el tiempo se divide de la siguiente manera:
Parte inicial: -Llegada (3'a 4')
-Informativa (3'a 4')
-Activa (6'a 8')
Lo que hace un total de 12' a 15' , ya que los alumnos no llegan a la hora exacta al venir de otra clase, le tienes que explicar el contenido de la sesión y que activen el cuerpo.
Parte principal 20' a 30'.
Parte final: -Fase activa (3'a 5')
-Informativa (3'a 5')
-Salida (2'a 10)
Que durara de 12' a 20'
viernes, 25 de diciembre de 2009
lunes, 7 de diciembre de 2009
Día 21 2-12-09 Los usos de los materiales curriculares en la autonomia del profesor (II)
En esta clase se nos puso primero un cuadro comparativo para distinguir las características de la proletarización docente y de la profesionalización docente.
Como repaso a la anterior sesión teórica diré las características de la proletarización docente y luego explicaré las características de la profesionalización docente:
Proletarización docente:
1ºDesconfianza en el profesorado.
2ºDesprestigio social de su tarea laboral.
3ºDescalificación docente.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "fuera" de las aulas y patios escolar y desde "arriba" del profesorado.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son agentes externos.
6ºControl laboral extenso, agentes externos dictan al profesor lo que tienen que hacer.
7ºIntensificación del puesto de trabajo, exigencias de otros quehaceres administrativos en más allá de la docencia.
8ºBurocratización docente.
9ºRacionalidad técnica.
10ºTecnificación en el puesto de trabajo.
11ºEl profesor sirve de material.
MATERIAL A PRUEBA DE PROFESORES.
Ahora comentaré la profesionalización docente:
1ºConfianza en el profesor. Le damos libertad, que sea responsable, que las reglas no sean por los malos ejemplos.
2ºReconocimiento social de su tarea laboral. Igual que otras profesiones como médicos, abogados... hay una gran falta de respeto a la profesión por parte de la sociedad.
3ºCualificación docente, que de bien las clases, que investigue y que publique.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "dentro" del proceso de enseñanza y de la práctica del profesor.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son los profesores. El profesor define los problemas, él ve los problemas reales.
6ºAutonomía profesional, el profesorado hace lo que considera conveniente según su formación y experiencia. No solo los años laborales, estudia y escribe cosas.
7ºDesarrollo profesional, facilitación de recursos y estímulos que potencien la innovación pedagógica del profesorado. La administración le da recursos, esto es darle confianza.
8ºCalidad docente. Igual esto te vale más dinero, que es lo que tiene que pasar en educación
9ºRacionalidad práctica.
10ºTecnología es subsidiaría. No es lo más importante, lo importante es el profesor.
11ºEl profesor se sirve del material.
MATERIALES COMO INSTRUMENTOS DE EXPERIMENTACIÓN.
Procesos reflexivos del profesor:
La capacidad de autoformarse, sobretodo en el conocimiento práctico. Está creado por Donald Schön.
Como la práctica es muy importante, por las situaciones conflictivas que se dan constantemente, así hay que adecuar lo que se había pensado en un pricipio para hacerlo bien.
1ºConocimiento de la acción:
Saber dar la clase, saber que se hace. Saber explicar lo que se hace, sería la parte relacionada con la ejecución espontánea.
2ºReflexión de la acción:
Explicitar y manifestar la explicación, proceso superior cognitivamente.
Carácter inmediato, si se está todo el tiempo hablando no hay tiempo de reflexión. Un ejemplo sería hacer los 3 ejercicios de la pagina 57, y mientras los hacer pensar en qué hacer después o si esa tarea está bien.
3ºReflexión sobre la acción:
Fuera de clase, reorganización a posteriori sobre lo que se ha hecho, este me parece la parte más importante y la que creo que muchos profesores no lo efectúan.
Este es el proceso de la práctica a la teoría y esta es la clave de la autonomía del profesor.
Como repaso a la anterior sesión teórica diré las características de la proletarización docente y luego explicaré las características de la profesionalización docente:
Proletarización docente:
1ºDesconfianza en el profesorado.
2ºDesprestigio social de su tarea laboral.
3ºDescalificación docente.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "fuera" de las aulas y patios escolar y desde "arriba" del profesorado.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son agentes externos.
6ºControl laboral extenso, agentes externos dictan al profesor lo que tienen que hacer.
7ºIntensificación del puesto de trabajo, exigencias de otros quehaceres administrativos en más allá de la docencia.
8ºBurocratización docente.
9ºRacionalidad técnica.
10ºTecnificación en el puesto de trabajo.
11ºEl profesor sirve de material.
MATERIAL A PRUEBA DE PROFESORES.
Ahora comentaré la profesionalización docente:
1ºConfianza en el profesor. Le damos libertad, que sea responsable, que las reglas no sean por los malos ejemplos.
2ºReconocimiento social de su tarea laboral. Igual que otras profesiones como médicos, abogados... hay una gran falta de respeto a la profesión por parte de la sociedad.
3ºCualificación docente, que de bien las clases, que investigue y que publique.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "dentro" del proceso de enseñanza y de la práctica del profesor.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son los profesores. El profesor define los problemas, él ve los problemas reales.
6ºAutonomía profesional, el profesorado hace lo que considera conveniente según su formación y experiencia. No solo los años laborales, estudia y escribe cosas.
7ºDesarrollo profesional, facilitación de recursos y estímulos que potencien la innovación pedagógica del profesorado. La administración le da recursos, esto es darle confianza.
8ºCalidad docente. Igual esto te vale más dinero, que es lo que tiene que pasar en educación
9ºRacionalidad práctica.
10ºTecnología es subsidiaría. No es lo más importante, lo importante es el profesor.
11ºEl profesor se sirve del material.
MATERIALES COMO INSTRUMENTOS DE EXPERIMENTACIÓN.
Procesos reflexivos del profesor:
La capacidad de autoformarse, sobretodo en el conocimiento práctico. Está creado por Donald Schön.
Como la práctica es muy importante, por las situaciones conflictivas que se dan constantemente, así hay que adecuar lo que se había pensado en un pricipio para hacerlo bien.
1ºConocimiento de la acción:
Saber dar la clase, saber que se hace. Saber explicar lo que se hace, sería la parte relacionada con la ejecución espontánea.
2ºReflexión de la acción:
Explicitar y manifestar la explicación, proceso superior cognitivamente.
Carácter inmediato, si se está todo el tiempo hablando no hay tiempo de reflexión. Un ejemplo sería hacer los 3 ejercicios de la pagina 57, y mientras los hacer pensar en qué hacer después o si esa tarea está bien.
3ºReflexión sobre la acción:
Fuera de clase, reorganización a posteriori sobre lo que se ha hecho, este me parece la parte más importante y la que creo que muchos profesores no lo efectúan.
Este es el proceso de la práctica a la teoría y esta es la clave de la autonomía del profesor.
domingo, 6 de diciembre de 2009
Día 20 30-11-09 Exposición unidades didácticas (II)
Como se dijo en la sesión anterior faltaron varios grupos por exponer sus unidades didácticas.
En la 1ª exposición tenía el tema de "culturas, juegos y tradiciones del mundo" en la que hubo un momento de tensión dialéctica entre Pere y la chica que exponía. Como luego diría posteriormente, se trataba de un error de sobrecargar la diapositiva. Es decir, si pones mucha información escrita, la gente no te va a prestar atención al hablar porque está leyendo todo lo que has puesto y segundo, causa presión al alumno de tener que leerse todo eso para entender lo que se quiere decir.
Para mí Pere obro bien, más que nada porque muchos profesores ya nos lo han aconsejado a lo largo de estos años de carrera como solucionar distintos fallos.
Creo que al final la chica "claudico" y le dio la razón a Pere, aunque pensándolo mucho.
Luego vino la exposición de nuestro grupo (Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo) sobre repercusiones sociales de los deportistas de élite.
Los fallos que vi fue que nos faltaba completar el mapa conceptual, pero por lo demás me pareció que lo hizo bien mi compañero Enrique.
El 3º grupo era sobre un tema interesante como el Bullyng en la educación física. Pero me pareció un poco innecesario la presentación del video del youtube sobre la pelea de dos chicas, básicamente porque se perdido mucho tiempo (se suponía que teníamos 5 minutos para exponer).
Pere nos incitó a que hiciéramos una autoevaluación de cómo han ido, muchos compañeros dieron 6.7 alguno se atrevió a un 8 y alguno dijo que muy flojo, para suspender.
Las críticas que nos hizo Pere fueron:
-Falta de captar la atención, esto es quizás a que aún nos falta mucho para hablar en público, otro precisamente a tener miedo al hablar en público (como el chiste, todo el mundo a lo que le tiene más miedo es a hablar en público, en un funeral el 95% querrá ser el que está en el ataúd y no el que diga unas palabras, perdón si el chiste era malo).
Que aún nos falta bastante para ser buenos oradores, ya sea con cambios de voz, hacerlo con algo de humor, con curiosidades o con demás métodos.
-Hemos leído las diapositivas, tenemos que dar como oradores otra información, que los receptores tenga la información visual de las diapositivas y que se complementen con la información auditiva que diga la persona que expone.
-La falta de desarrollo de los mapas conceptuales, hay que buscar más bibliografía para relacionarlo.
Si el profesor lee, no emociona, y entonces provocará aburrimiento, así, el material nos ha usado a nosotros y no nosotros al material.
Sugiere para la próxima vez:
1ºPantallas menos cargadas y no mirar la pantalla, porque transmites que no tienes ni idea del tema del que hablas.
2ºUtilizar más fuentes bibliográficas en mapa conceptuales, así completaremos mejor la unidad didáctica.
3ºNo leer, pero tampoco pasar de la pantalla. Esto le pasó a mi grupo, hay que complementar el mensaje auditivo y visual.
4ºLa actitud. No se puede hablar en público sentado, porque es ABURRIDISIMO.
Esta evaluación no contaba para nota, pero está bien que nos de caña ahora que no el día que tengamos que exponer la unidad didáctica completa.
Me pareció muy bueno el ejemplo de la oposición, y es que casi todos los que cursamos esta asignatura es porque queremos ir por la rama de la educación y nos enfrentaremos a un tribunal en el que es casi más importante la manera de exponer que el tema en cuestión, y aquí en la universidad nos debemos formar para eso, o formar mejor en el instituto, porque creo que se infravalora la enseñanza de exponer.
Para Pere no ha habido ningún trabajo que le impacte, solo que le llame la atención como el bullying, estaríamos la mayoría de grupos aprobados o suspensos, si acaso algún notable.
Luego se refirió a las excelencias de las universidades, cuando se tienen que ver las excelencias del aula.
Para acabar nos dio tiempo a continuar con la preparación de la unidad didáctica tras ponernos varios ejemplos de cómo debemos continuar.
En la 1ª exposición tenía el tema de "culturas, juegos y tradiciones del mundo" en la que hubo un momento de tensión dialéctica entre Pere y la chica que exponía. Como luego diría posteriormente, se trataba de un error de sobrecargar la diapositiva. Es decir, si pones mucha información escrita, la gente no te va a prestar atención al hablar porque está leyendo todo lo que has puesto y segundo, causa presión al alumno de tener que leerse todo eso para entender lo que se quiere decir.
Para mí Pere obro bien, más que nada porque muchos profesores ya nos lo han aconsejado a lo largo de estos años de carrera como solucionar distintos fallos.
Creo que al final la chica "claudico" y le dio la razón a Pere, aunque pensándolo mucho.
Luego vino la exposición de nuestro grupo (Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo) sobre repercusiones sociales de los deportistas de élite.
Los fallos que vi fue que nos faltaba completar el mapa conceptual, pero por lo demás me pareció que lo hizo bien mi compañero Enrique.
El 3º grupo era sobre un tema interesante como el Bullyng en la educación física. Pero me pareció un poco innecesario la presentación del video del youtube sobre la pelea de dos chicas, básicamente porque se perdido mucho tiempo (se suponía que teníamos 5 minutos para exponer).
Pere nos incitó a que hiciéramos una autoevaluación de cómo han ido, muchos compañeros dieron 6.7 alguno se atrevió a un 8 y alguno dijo que muy flojo, para suspender.
Las críticas que nos hizo Pere fueron:
-Falta de captar la atención, esto es quizás a que aún nos falta mucho para hablar en público, otro precisamente a tener miedo al hablar en público (como el chiste, todo el mundo a lo que le tiene más miedo es a hablar en público, en un funeral el 95% querrá ser el que está en el ataúd y no el que diga unas palabras, perdón si el chiste era malo).
Que aún nos falta bastante para ser buenos oradores, ya sea con cambios de voz, hacerlo con algo de humor, con curiosidades o con demás métodos.
-Hemos leído las diapositivas, tenemos que dar como oradores otra información, que los receptores tenga la información visual de las diapositivas y que se complementen con la información auditiva que diga la persona que expone.
-La falta de desarrollo de los mapas conceptuales, hay que buscar más bibliografía para relacionarlo.
Si el profesor lee, no emociona, y entonces provocará aburrimiento, así, el material nos ha usado a nosotros y no nosotros al material.
Sugiere para la próxima vez:
1ºPantallas menos cargadas y no mirar la pantalla, porque transmites que no tienes ni idea del tema del que hablas.
2ºUtilizar más fuentes bibliográficas en mapa conceptuales, así completaremos mejor la unidad didáctica.
3ºNo leer, pero tampoco pasar de la pantalla. Esto le pasó a mi grupo, hay que complementar el mensaje auditivo y visual.
4ºLa actitud. No se puede hablar en público sentado, porque es ABURRIDISIMO.
Esta evaluación no contaba para nota, pero está bien que nos de caña ahora que no el día que tengamos que exponer la unidad didáctica completa.
Me pareció muy bueno el ejemplo de la oposición, y es que casi todos los que cursamos esta asignatura es porque queremos ir por la rama de la educación y nos enfrentaremos a un tribunal en el que es casi más importante la manera de exponer que el tema en cuestión, y aquí en la universidad nos debemos formar para eso, o formar mejor en el instituto, porque creo que se infravalora la enseñanza de exponer.
Para Pere no ha habido ningún trabajo que le impacte, solo que le llame la atención como el bullying, estaríamos la mayoría de grupos aprobados o suspensos, si acaso algún notable.
Luego se refirió a las excelencias de las universidades, cuando se tienen que ver las excelencias del aula.
Para acabar nos dio tiempo a continuar con la preparación de la unidad didáctica tras ponernos varios ejemplos de cómo debemos continuar.
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