sábado, 9 de octubre de 2010
cambio de dirección
Ahora seguire con el blog en la siguiente dirección :http://pablotierrasecatpcef.blogspot.com/
jueves, 30 de septiembre de 2010
Resumen el valor de educar de Fernando Savater
Resumen Prologo “el valor de educar” de Fernando Savater.
Empieza acordándose de los buena que era su profesora de pequeño, de lo difícil que es esta profesión.
Ya que por ser uno de los motores de la educación fueron duramente castigados por Franco, además de que se les echan todas las culpas por los problemas de los jóvenes y se les exige que no reciban tanto dinero cuando tendrían que tenerlo para la tarea difícil de llevar a los jóvenes por el buen camino.
Además de que en la sociedad se menosprecia la figura de los profesores dentro de la propia educación , siendo “más importante” la enseñanza superior en cuanto esfuerzo económico y prestigio por parte del estado y de la sociedad respectivamente.
Posteriormente hace una reflexión uniendo los términos de filosofía y educación para poder comprender mejor los problemas que hay al saber que es educar y que hay que educar. Siempre manteniendo una visión optimista.
Respecto al capítulo 2 “los contenidos de la enseñanza”
Lo primero es que para ser personas tenemos que aprender, y que el medio social en el que estamos nos mostrará las cosas que debemos saber porque ya existen.
Añade que existe el problema del tiempo, como limitación de que es lo que no sabemos en la vida, cuánto tiempo tenemos para vivir y por lo tanto para aprender.
Se crea el conocimiento de la experiencia, que se transmite de adultos a niños porque ellos saben cosas de antes de que estuvieran en el mundo los niños, y se lo deben de enseñar.
Aunque paradójicamente algunas veces los mejores maestros son los propios niños al enseñar un juego.
Todos podemos enseñar algo y siempre podemos aprender algo nuevo en todo momento.
Pero no demuestra que “cualquiera sea capaz de enseñar cualquier cosa”.
Así, entra en que sería muy difícil determinar el devenir de las personas, porque eso es la educación.
Pone el ejemplo de la escuela griega entre el pedagogo y el maestro, uno era educador y el otro un instructor secundario.
Y mientras el primero iba encaminado a la vida activa y política, el otro iba a la vida productiva para trabajar.
La evolución de la historia con sus distintas épocas ha desembocado a que la enseñanza se atenga a lo seguro y práctico (actividad laboral) dejando a la familia la otra parte de socialización. Pero no se pueden separar, deben ir siempre unidas, no podemos ser robots.
No se puede educar sin instruir ni viceversa.
Cita a Jhon Passmore y su visión cerrada (habilidades útiles como escribir) y las abiertas (de carácter infinito una vez aprendidas y no se alcanza el pleno dominio como escribir poesía).
Así, la propia habilidad de aprender es abierta porque siempre tenemos algo nuevo que aprender, lo que convierte en los más importante y difícil en “enseñar a aprender”.
Pero un problema de la educación es que se busca la distinción, el reconocimiento para poder aumentar el autoestima del alumno. Dependerá de los criterios si serán los incorrectos (riqueza, raza, fe religiosa…) o correctos (generosidad, conocimiento veraz).
De ahí el problema de buscar otras formas de distinción como son las bandas callejeras, sectas… y al final la culpa son de los educadores cuando en realidad es de la sociedad y se crean métodos más contraproducentes en educación.
Empieza acordándose de los buena que era su profesora de pequeño, de lo difícil que es esta profesión.
Ya que por ser uno de los motores de la educación fueron duramente castigados por Franco, además de que se les echan todas las culpas por los problemas de los jóvenes y se les exige que no reciban tanto dinero cuando tendrían que tenerlo para la tarea difícil de llevar a los jóvenes por el buen camino.
Además de que en la sociedad se menosprecia la figura de los profesores dentro de la propia educación , siendo “más importante” la enseñanza superior en cuanto esfuerzo económico y prestigio por parte del estado y de la sociedad respectivamente.
Posteriormente hace una reflexión uniendo los términos de filosofía y educación para poder comprender mejor los problemas que hay al saber que es educar y que hay que educar. Siempre manteniendo una visión optimista.
Respecto al capítulo 2 “los contenidos de la enseñanza”
Lo primero es que para ser personas tenemos que aprender, y que el medio social en el que estamos nos mostrará las cosas que debemos saber porque ya existen.
Añade que existe el problema del tiempo, como limitación de que es lo que no sabemos en la vida, cuánto tiempo tenemos para vivir y por lo tanto para aprender.
Se crea el conocimiento de la experiencia, que se transmite de adultos a niños porque ellos saben cosas de antes de que estuvieran en el mundo los niños, y se lo deben de enseñar.
Aunque paradójicamente algunas veces los mejores maestros son los propios niños al enseñar un juego.
Todos podemos enseñar algo y siempre podemos aprender algo nuevo en todo momento.
Pero no demuestra que “cualquiera sea capaz de enseñar cualquier cosa”.
Así, entra en que sería muy difícil determinar el devenir de las personas, porque eso es la educación.
Pone el ejemplo de la escuela griega entre el pedagogo y el maestro, uno era educador y el otro un instructor secundario.
Y mientras el primero iba encaminado a la vida activa y política, el otro iba a la vida productiva para trabajar.
La evolución de la historia con sus distintas épocas ha desembocado a que la enseñanza se atenga a lo seguro y práctico (actividad laboral) dejando a la familia la otra parte de socialización. Pero no se pueden separar, deben ir siempre unidas, no podemos ser robots.
No se puede educar sin instruir ni viceversa.
Cita a Jhon Passmore y su visión cerrada (habilidades útiles como escribir) y las abiertas (de carácter infinito una vez aprendidas y no se alcanza el pleno dominio como escribir poesía).
Así, la propia habilidad de aprender es abierta porque siempre tenemos algo nuevo que aprender, lo que convierte en los más importante y difícil en “enseñar a aprender”.
Pero un problema de la educación es que se busca la distinción, el reconocimiento para poder aumentar el autoestima del alumno. Dependerá de los criterios si serán los incorrectos (riqueza, raza, fe religiosa…) o correctos (generosidad, conocimiento veraz).
De ahí el problema de buscar otras formas de distinción como son las bandas callejeras, sectas… y al final la culpa son de los educadores cuando en realidad es de la sociedad y se crean métodos más contraproducentes en educación.
miércoles, 29 de septiembre de 2010
¿Plan bolonia o empanada a la Boloñesa?
Tras la lectura de los articulos http://www.elpais.com/articulo/opinion/Clases/bolonesa/elpepiopi/20100902elpepiopi_13/Tes y http://www.elpais.com/articulo/opinion/Empanada/bolonesa/elpepiopi/20100914elpepiopi_11/Tes a favor y en contra del plan Bolonia y de haber leido los comentarios del blog http://tpcef.blogspot.com/2010/09/clases-la-bolonesa.html mi comentario es el siguiente como alumno
Hay clases magistrales que debido a la calidad del profesor se corresponen con ese título, ya que igual no hay forma mejor de transmitir ese contenido que hacerlo de otra manera.
Pero, ¿qué es lo que hace que sea magistral?
Que capte la atención de los alumnos todo el rato (cuestión dificil si hablamos de un grupo por ejemplo de 60 personas) ya sea con cambios en la voz, haciendo ejemplos más cercanos a los alumnos e incluso haciendo chistes.
Todo esto para que esten pendiente el alumno y no sienta que le están metiendo un tostón que tendra que memorizar para el exámen pero que se le olvidará para el futuro.
Claro, que den de verdad una clase magistral hay muy poquitos profesores, entonces el profesor debe de interrelacionarse más con los alumnos y estos sentirse que son parte de la asignatura, tiene que haber un feedback.
A mí me gustaría que fueran clases participativas en las que se produce un debate entre los alumnos. Pero se necesitan grupos pequeños y que la asignatura de para ello, porque no se por ejemplo que se puede debatir por ejemplo en anatomia.
Por eso creo que los dos sistemas pueden convivir.
Aunque al final todo dependerá de la calidad del profesor , de lo que dé de si la asignatura y del interés de los alumnos.
Hay clases magistrales que debido a la calidad del profesor se corresponen con ese título, ya que igual no hay forma mejor de transmitir ese contenido que hacerlo de otra manera.
Pero, ¿qué es lo que hace que sea magistral?
Que capte la atención de los alumnos todo el rato (cuestión dificil si hablamos de un grupo por ejemplo de 60 personas) ya sea con cambios en la voz, haciendo ejemplos más cercanos a los alumnos e incluso haciendo chistes.
Todo esto para que esten pendiente el alumno y no sienta que le están metiendo un tostón que tendra que memorizar para el exámen pero que se le olvidará para el futuro.
Claro, que den de verdad una clase magistral hay muy poquitos profesores, entonces el profesor debe de interrelacionarse más con los alumnos y estos sentirse que son parte de la asignatura, tiene que haber un feedback.
A mí me gustaría que fueran clases participativas en las que se produce un debate entre los alumnos. Pero se necesitan grupos pequeños y que la asignatura de para ello, porque no se por ejemplo que se puede debatir por ejemplo en anatomia.
Por eso creo que los dos sistemas pueden convivir.
Aunque al final todo dependerá de la calidad del profesor , de lo que dé de si la asignatura y del interés de los alumnos.
martes, 28 de septiembre de 2010
Nueva etapa teoria y práctica del curriculm
A partir de aquí comentare la asignatura compartida Por Victor Perez y Pere Molina.
Ya hay bastantes cosas que comentar
Ya hay bastantes cosas que comentar
domingo, 17 de enero de 2010
Día 26 13-1-09 Exposiciones UD (II)
Este día se termino de exponer las tres UD que faltaban por exponer.
Los temas eran los siguientes:
-El tratamiento de los deportes en los medios de comunicación.
A mi me parece una unidad bastante interesante, pero hay que saber cómo darle desde un punto de vista neutral, el darle la visión crítica a los alumnos. Me refiero, a que los profesores suelen tener una ideología política y que indirectamente se la transmiten a sus alumnos, pero esto es una idea mía.
-Sostenibilidad del medio ambiente.
Me ha parecido muy curioso el que hayan expuesto sentados en la tarima del profesor, en vez de hacerlo de píe, igual era para estar más a la altura de los alumnos y no sentirse superiores.
-El bullying.
Ha sido novedoso porque nos han dado una hoja de sugerencias en papel, que igual así incita a que les ayudemos mejor.
Además diario del profesor, que es muy importante y solo lo he visto en otra UD-
-Cuidado del medio ambiente con el deporte.
Era solo una chica que la verdad no la he visto mucho en clase, se le veía con soltura y con las ideas claras.
Al final se nos paso la hoja de evaluación, yo la verdad es que Pere, no es por hacer la pelota ni cosas de esas, pero he disfrutado con su asignatura porque quiero ir por la rama de educación y creo que aún no había tenido una asignatura tan cercana a este ámbito.
Además me ha parecido muy novedoso muchos aspectos de la asignatura, ya no solo los coloquios del libro y sus contenidos que me han abierto mucho los ojos, sino el tratamiento de participación entre alumnos y profesor creo que ha sido sobresaliente.
Bueno espero que la UD que hemos diseñado entre Pablo Estivalis , Enrique Ros (grandes compañeros y amigos míos con los que nos hemos entendido muy bien para trabajar en equipo y con una gran cooperación) y que nos encontremos en 5º.
Los temas eran los siguientes:
-El tratamiento de los deportes en los medios de comunicación.
A mi me parece una unidad bastante interesante, pero hay que saber cómo darle desde un punto de vista neutral, el darle la visión crítica a los alumnos. Me refiero, a que los profesores suelen tener una ideología política y que indirectamente se la transmiten a sus alumnos, pero esto es una idea mía.
-Sostenibilidad del medio ambiente.
Me ha parecido muy curioso el que hayan expuesto sentados en la tarima del profesor, en vez de hacerlo de píe, igual era para estar más a la altura de los alumnos y no sentirse superiores.
-El bullying.
Ha sido novedoso porque nos han dado una hoja de sugerencias en papel, que igual así incita a que les ayudemos mejor.
Además diario del profesor, que es muy importante y solo lo he visto en otra UD-
-Cuidado del medio ambiente con el deporte.
Era solo una chica que la verdad no la he visto mucho en clase, se le veía con soltura y con las ideas claras.
Al final se nos paso la hoja de evaluación, yo la verdad es que Pere, no es por hacer la pelota ni cosas de esas, pero he disfrutado con su asignatura porque quiero ir por la rama de educación y creo que aún no había tenido una asignatura tan cercana a este ámbito.
Además me ha parecido muy novedoso muchos aspectos de la asignatura, ya no solo los coloquios del libro y sus contenidos que me han abierto mucho los ojos, sino el tratamiento de participación entre alumnos y profesor creo que ha sido sobresaliente.
Bueno espero que la UD que hemos diseñado entre Pablo Estivalis , Enrique Ros (grandes compañeros y amigos míos con los que nos hemos entendido muy bien para trabajar en equipo y con una gran cooperación) y que nos encontremos en 5º.
Día 25 11-1-2010 Exposiciones de UD
Tras la vuelta de las vacaciones navideñas se nos encomendó la tarea de exponer la parte que nos quedaba por exponer de unidad didáctica.
Así la de mi grupo (Pablo Estivalis y Enrique Ros) pues empezamos preparando las sesiones y a partir de ahí las otras partes.
Pero tuvimos un gran fallo, que fue no ponerlas en el powerpoint, eso nos dificulto en demasía la exposición y lo malo que las teníamos preparados pero de forma de material impreso.
Además creo que hablo demasiado rápido a la hora de exponer, por lo que la próxima vez trataré de hacerlo más tranquilo y pausado.
Los compañeros hablaron de sus unidades didácticas:
-Educación física y los valores medioambientales, tiene pinta de ser una unidad bastante práctica ya que solo tiene una teórica.
-Convivencia: Me ha parecido original la de hacer sesiones de juegos de cada continente.
-Juego limpio: Me ha parecido la mejor exposición de todos, aparte de lo bien que estaba diseñado, considero que la compañera Elena expuso muy bien, muy ameno y con ritmo para estar atentos en todo momento.
Centrar la atención del público es una cualidad que cualquier docente tiene que tener.
-Estética de las actividades deportivas: Fue una gran exposición porque demostraron todo lo que han trabajado, pero el problema es que estuvieron demasiado tiempo hablando. Y eso no es malo, pero así era difícil captar la atención de los espectadores. Creo que será una de las mejores unidades didácticas.
Me ha parecido muy curioso lo del concurso televisivo y muy novedoso.
-Multiculturalidad y Educación Física: Creo que alguna diapositiva estaba demasiado sobrecargada.
Hubo 3 grupos que no expusieron, lo cual no me parece justo, pero bueno ya trabajarían más, porque lo que importa era entregar la UD el lunes 18, aunque es importante desenvolverse en la exposición en público.
En general, se ha mejorado bastante el nivel de las exposiciones, pienso que es porque en esta parte ya entendíamos mejor la unidad didáctica y daba más pie a desenvolverse mejor.
Pere hizo una buena crítica, ¿por qué planteamos trabajos voluntarios, si nosotros no somos capaces de hacerlos y estamos en la universidad?.
Aún considera que podemos hacerlo mejor y eso espero, no haberle defraudado con la UD.
Así la de mi grupo (Pablo Estivalis y Enrique Ros) pues empezamos preparando las sesiones y a partir de ahí las otras partes.
Pero tuvimos un gran fallo, que fue no ponerlas en el powerpoint, eso nos dificulto en demasía la exposición y lo malo que las teníamos preparados pero de forma de material impreso.
Además creo que hablo demasiado rápido a la hora de exponer, por lo que la próxima vez trataré de hacerlo más tranquilo y pausado.
Los compañeros hablaron de sus unidades didácticas:
-Educación física y los valores medioambientales, tiene pinta de ser una unidad bastante práctica ya que solo tiene una teórica.
-Convivencia: Me ha parecido original la de hacer sesiones de juegos de cada continente.
-Juego limpio: Me ha parecido la mejor exposición de todos, aparte de lo bien que estaba diseñado, considero que la compañera Elena expuso muy bien, muy ameno y con ritmo para estar atentos en todo momento.
Centrar la atención del público es una cualidad que cualquier docente tiene que tener.
-Estética de las actividades deportivas: Fue una gran exposición porque demostraron todo lo que han trabajado, pero el problema es que estuvieron demasiado tiempo hablando. Y eso no es malo, pero así era difícil captar la atención de los espectadores. Creo que será una de las mejores unidades didácticas.
Me ha parecido muy curioso lo del concurso televisivo y muy novedoso.
-Multiculturalidad y Educación Física: Creo que alguna diapositiva estaba demasiado sobrecargada.
Hubo 3 grupos que no expusieron, lo cual no me parece justo, pero bueno ya trabajarían más, porque lo que importa era entregar la UD el lunes 18, aunque es importante desenvolverse en la exposición en público.
En general, se ha mejorado bastante el nivel de las exposiciones, pienso que es porque en esta parte ya entendíamos mejor la unidad didáctica y daba más pie a desenvolverse mejor.
Pere hizo una buena crítica, ¿por qué planteamos trabajos voluntarios, si nosotros no somos capaces de hacerlos y estamos en la universidad?.
Aún considera que podemos hacerlo mejor y eso espero, no haberle defraudado con la UD.
sábado, 9 de enero de 2010
Día 24 21-12-09 vacaciones de navidad
Este último día antes de las vacaciones de navidad se utilizaron para repasar la UD, sobre como prepararla.
Utilizar la parte del capítulo de los materiales impresos y recursos materiales.
Hacer foto del material para la práctica deportiva.
Si tenemos ejemplos de material multimedia se puede subir al blog.
Tenemos ya el marco teórico, poner apartado de las sesiones de 8 a 12, plantear que se hace.
Se puede hacer una ficha de sesión. Puede que en una hoja.
Poner los materiales que utilizaremos en cada sesión, formas de uso sobretodo el uso de los materiales.
Incluso puede durar una actividad más de una sesión. Se puede copiar y pegar pero diciendo de donde se ha cogido.
En fundas de plástico, poner la sesión y todos los materiales que se usan.
Sesiones de 50-55-1hora.
Materiales que no solo sean del profesor, que solo sean del profesor, otros compartidos y otro para alumnos.
El tiempo que resto lo dedicamos a seguir preparando la unidad didáctica en la que mi grupo nos dividimos el trabajo y los completaríamos a la vuelta de navidad.
Utilizar la parte del capítulo de los materiales impresos y recursos materiales.
Hacer foto del material para la práctica deportiva.
Si tenemos ejemplos de material multimedia se puede subir al blog.
Tenemos ya el marco teórico, poner apartado de las sesiones de 8 a 12, plantear que se hace.
Se puede hacer una ficha de sesión. Puede que en una hoja.
Poner los materiales que utilizaremos en cada sesión, formas de uso sobretodo el uso de los materiales.
Incluso puede durar una actividad más de una sesión. Se puede copiar y pegar pero diciendo de donde se ha cogido.
En fundas de plástico, poner la sesión y todos los materiales que se usan.
Sesiones de 50-55-1hora.
Materiales que no solo sean del profesor, que solo sean del profesor, otros compartidos y otro para alumnos.
El tiempo que resto lo dedicamos a seguir preparando la unidad didáctica en la que mi grupo nos dividimos el trabajo y los completaríamos a la vuelta de navidad.
Día 23 16-12-09 Notas de Blog y continuación UD
La sesión de hoy se realizó para continuar con el trabajo de la unidad didáctica en la nuestro grupo tiene un gran ambiente de colaboración y el comunicado personal de la nota de cada uno.
Yo la veo correcta la mía.
Yo la veo correcta la mía.
viernes, 25 de diciembre de 2009
Día 22 14-12-09 Estrategias metodológicas en Educación Física
La clase de este día servía para ayudarnos a la hora de crear la unidad didáctica, de crearnos un marco teórico sobre todas las maneras de impartir clase y de contar con la particularidad de explicarla un alumno de 5º una primera parte y la segunda ya Pere.
Las estrategias metodológicas nos sirven para dar forma a nuestra unidad didáctica y para educar a los alumnos.
Existen cuatro preguntas claves, las cuales tenemos que conocer sus respuestas a la hora de realizar una práctica educativa:
-¿Cómo aprenden los alumnos? La respuesta se encuentra en las teorías del aprendizaje
-¿Qué vamos a enseñar? Análisis de las tareas motrices
-¿Cómo vamos a enseñar los contenidos? Metodología de la enseñanza de la actividad física y deportiva
-¿Por qué esos contenidos, y de esa manera? Teoría del currículum de educación física.
Tras esta parte de introducción, llego el siguiente apartado de "Aclaramiento terminológico".
Los métodos de enseñanza que se utilizan pueden ser:
-Deductivos: De lo general a lo particular. Rol pasivo del alumno. Se actúa por imitación, aprende y reproduce. Posición magisterio.
-Inductivo: De lo particular a lo general. Rol activo del alumno, el propio alumno construye su propia información, el profesor solo guía. Posición paidotribo.
Estretegia metodológica:
la manera en la que se transmiten los contenidos.
-Técnicas de enseñanza: Va desde el máximo control del profesor y nulo del alumno en la parte cognitiva hasta al revés.
Tenemos 3 modos:
-Instrucción del profesor: Aprendizaje por imitación.
-Descubrimiento del alumno: El alumno aprende gracias a las preguntas del profesor y respuestas del alumno.
-Diseño del alumno: Alumno es el que hace las preguntas.
Estrategias en las prácticas.
Tenemos otras tres:
-Global: Como puede ser jugar al futbol. Es la manera más general y se suele hacer para tareas sencillas. Se divide a su vez en:
Pura.
Polaridad de atención. El profesor solo se fija en un aspecto de ejecución.
Modificación de la situación real, tanto facilitándola como dificultándola.
-Analítica: Sería ejercicios de disparo, de regate... Es para tareas más difíciles, se divide en:
Pura.
Secuencial.
Progresiva.
Progresiva inversa.
Progresiva pura. Añadir a lo que crea más importante.
-Mixto: Mezclando los dos tipos.
Global-analítico-global.
Global-analítico-analítico-global.
Global-analítico-global-analítico-global.
A partir de aquí lo explico Pere, pero a mi me pareció una muy buena exposición por parte del compañero.
Estilos de enseñanza.
Son las formas de comentar los contenidos.
Canales complementarios y medios para transmitir la información como son visual, auditivo y kinestésico.
Según Mosston y Ashworth 1993, elaboraron la siguiente clasificación de estilos de enseñanza.
El paso de métodos más deductivos a inductivos y que pasara por estilos de enseñanza de instrucción directa del profesor, indagación del alumno y diseño del alumno.
De Instrucción directa son:
1ºMando directo: Libertad de ejecución
2ºAsignación de tareas: Al ritmo que marque el profesor, no solo realizar la actividad.
3º Enseñanza recíproca: Un alumno observa a otro y lo evalúa, el profesor dice que es lo que hay que evaluar.
4ºAutoevaluación: Con planilla, pero uno mismo.
5ºInclusión: Si obtiene éxito o no en diferentes tareas con varios niveles de dificultad.
De indagación del alumno:
6ºDescubrimento guiado: El profesor plantea problemas y el alumno la solución. Plantea una situación problemática y los alumnos individualmente elaboran la respuesta. Si la pone mal, hace otra pregunta encaminado hacia la misma respuesta, lo que es llamado aprendizaje convergente.
7ºResolución de problemas: Aquí seria aprendizaje divergente, tiene distintas soluciones, como representa un anima...
Diseños de los alumnos:
8ºPrograma individualizado: Elaborar una unidad didáctica. Profesor determina el contenido y los alumnos hacen la tarea para desarrollar.
9ºEstilo para alumnos iniciados: Profesor deja libertad, lo que tú quieras de lo que hemos hecho.
10ºAutoenseñanza: El profesor tiene rol de asesor.
Aspectos estructurales y organizativos de la clase de educación física
-Estructura y gestión del tiempo:
Planteamiento fisiológico que está dirigido al entrenamiento de rendimiento, se divide en:
Inicial.
Principal.
Vuelta a la calma.
Con el planteamiento recreativo se dividiría en:
Animación.
Principal.
Juego final.
Y el tiempo se divide de la siguiente manera:
Parte inicial: -Llegada (3'a 4')
-Informativa (3'a 4')
-Activa (6'a 8')
Lo que hace un total de 12' a 15' , ya que los alumnos no llegan a la hora exacta al venir de otra clase, le tienes que explicar el contenido de la sesión y que activen el cuerpo.
Parte principal 20' a 30'.
Parte final: -Fase activa (3'a 5')
-Informativa (3'a 5')
-Salida (2'a 10)
Que durara de 12' a 20'
Las estrategias metodológicas nos sirven para dar forma a nuestra unidad didáctica y para educar a los alumnos.
Existen cuatro preguntas claves, las cuales tenemos que conocer sus respuestas a la hora de realizar una práctica educativa:
-¿Cómo aprenden los alumnos? La respuesta se encuentra en las teorías del aprendizaje
-¿Qué vamos a enseñar? Análisis de las tareas motrices
-¿Cómo vamos a enseñar los contenidos? Metodología de la enseñanza de la actividad física y deportiva
-¿Por qué esos contenidos, y de esa manera? Teoría del currículum de educación física.
Tras esta parte de introducción, llego el siguiente apartado de "Aclaramiento terminológico".
Los métodos de enseñanza que se utilizan pueden ser:
-Deductivos: De lo general a lo particular. Rol pasivo del alumno. Se actúa por imitación, aprende y reproduce. Posición magisterio.
-Inductivo: De lo particular a lo general. Rol activo del alumno, el propio alumno construye su propia información, el profesor solo guía. Posición paidotribo.
Estretegia metodológica:
la manera en la que se transmiten los contenidos.
-Técnicas de enseñanza: Va desde el máximo control del profesor y nulo del alumno en la parte cognitiva hasta al revés.
Tenemos 3 modos:
-Instrucción del profesor: Aprendizaje por imitación.
-Descubrimiento del alumno: El alumno aprende gracias a las preguntas del profesor y respuestas del alumno.
-Diseño del alumno: Alumno es el que hace las preguntas.
Estrategias en las prácticas.
Tenemos otras tres:
-Global: Como puede ser jugar al futbol. Es la manera más general y se suele hacer para tareas sencillas. Se divide a su vez en:
Pura.
Polaridad de atención. El profesor solo se fija en un aspecto de ejecución.
Modificación de la situación real, tanto facilitándola como dificultándola.
-Analítica: Sería ejercicios de disparo, de regate... Es para tareas más difíciles, se divide en:
Pura.
Secuencial.
Progresiva.
Progresiva inversa.
Progresiva pura. Añadir a lo que crea más importante.
-Mixto: Mezclando los dos tipos.
Global-analítico-global.
Global-analítico-analítico-global.
Global-analítico-global-analítico-global.
A partir de aquí lo explico Pere, pero a mi me pareció una muy buena exposición por parte del compañero.
Estilos de enseñanza.
Son las formas de comentar los contenidos.
Canales complementarios y medios para transmitir la información como son visual, auditivo y kinestésico.
Según Mosston y Ashworth 1993, elaboraron la siguiente clasificación de estilos de enseñanza.
El paso de métodos más deductivos a inductivos y que pasara por estilos de enseñanza de instrucción directa del profesor, indagación del alumno y diseño del alumno.
De Instrucción directa son:
1ºMando directo: Libertad de ejecución
2ºAsignación de tareas: Al ritmo que marque el profesor, no solo realizar la actividad.
3º Enseñanza recíproca: Un alumno observa a otro y lo evalúa, el profesor dice que es lo que hay que evaluar.
4ºAutoevaluación: Con planilla, pero uno mismo.
5ºInclusión: Si obtiene éxito o no en diferentes tareas con varios niveles de dificultad.
De indagación del alumno:
6ºDescubrimento guiado: El profesor plantea problemas y el alumno la solución. Plantea una situación problemática y los alumnos individualmente elaboran la respuesta. Si la pone mal, hace otra pregunta encaminado hacia la misma respuesta, lo que es llamado aprendizaje convergente.
7ºResolución de problemas: Aquí seria aprendizaje divergente, tiene distintas soluciones, como representa un anima...
Diseños de los alumnos:
8ºPrograma individualizado: Elaborar una unidad didáctica. Profesor determina el contenido y los alumnos hacen la tarea para desarrollar.
9ºEstilo para alumnos iniciados: Profesor deja libertad, lo que tú quieras de lo que hemos hecho.
10ºAutoenseñanza: El profesor tiene rol de asesor.
Aspectos estructurales y organizativos de la clase de educación física
-Estructura y gestión del tiempo:
Planteamiento fisiológico que está dirigido al entrenamiento de rendimiento, se divide en:
Inicial.
Principal.
Vuelta a la calma.
Con el planteamiento recreativo se dividiría en:
Animación.
Principal.
Juego final.
Y el tiempo se divide de la siguiente manera:
Parte inicial: -Llegada (3'a 4')
-Informativa (3'a 4')
-Activa (6'a 8')
Lo que hace un total de 12' a 15' , ya que los alumnos no llegan a la hora exacta al venir de otra clase, le tienes que explicar el contenido de la sesión y que activen el cuerpo.
Parte principal 20' a 30'.
Parte final: -Fase activa (3'a 5')
-Informativa (3'a 5')
-Salida (2'a 10)
Que durara de 12' a 20'
lunes, 7 de diciembre de 2009
Día 21 2-12-09 Los usos de los materiales curriculares en la autonomia del profesor (II)
En esta clase se nos puso primero un cuadro comparativo para distinguir las características de la proletarización docente y de la profesionalización docente.
Como repaso a la anterior sesión teórica diré las características de la proletarización docente y luego explicaré las características de la profesionalización docente:
Proletarización docente:
1ºDesconfianza en el profesorado.
2ºDesprestigio social de su tarea laboral.
3ºDescalificación docente.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "fuera" de las aulas y patios escolar y desde "arriba" del profesorado.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son agentes externos.
6ºControl laboral extenso, agentes externos dictan al profesor lo que tienen que hacer.
7ºIntensificación del puesto de trabajo, exigencias de otros quehaceres administrativos en más allá de la docencia.
8ºBurocratización docente.
9ºRacionalidad técnica.
10ºTecnificación en el puesto de trabajo.
11ºEl profesor sirve de material.
MATERIAL A PRUEBA DE PROFESORES.
Ahora comentaré la profesionalización docente:
1ºConfianza en el profesor. Le damos libertad, que sea responsable, que las reglas no sean por los malos ejemplos.
2ºReconocimiento social de su tarea laboral. Igual que otras profesiones como médicos, abogados... hay una gran falta de respeto a la profesión por parte de la sociedad.
3ºCualificación docente, que de bien las clases, que investigue y que publique.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "dentro" del proceso de enseñanza y de la práctica del profesor.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son los profesores. El profesor define los problemas, él ve los problemas reales.
6ºAutonomía profesional, el profesorado hace lo que considera conveniente según su formación y experiencia. No solo los años laborales, estudia y escribe cosas.
7ºDesarrollo profesional, facilitación de recursos y estímulos que potencien la innovación pedagógica del profesorado. La administración le da recursos, esto es darle confianza.
8ºCalidad docente. Igual esto te vale más dinero, que es lo que tiene que pasar en educación
9ºRacionalidad práctica.
10ºTecnología es subsidiaría. No es lo más importante, lo importante es el profesor.
11ºEl profesor se sirve del material.
MATERIALES COMO INSTRUMENTOS DE EXPERIMENTACIÓN.
Procesos reflexivos del profesor:
La capacidad de autoformarse, sobretodo en el conocimiento práctico. Está creado por Donald Schön.
Como la práctica es muy importante, por las situaciones conflictivas que se dan constantemente, así hay que adecuar lo que se había pensado en un pricipio para hacerlo bien.
1ºConocimiento de la acción:
Saber dar la clase, saber que se hace. Saber explicar lo que se hace, sería la parte relacionada con la ejecución espontánea.
2ºReflexión de la acción:
Explicitar y manifestar la explicación, proceso superior cognitivamente.
Carácter inmediato, si se está todo el tiempo hablando no hay tiempo de reflexión. Un ejemplo sería hacer los 3 ejercicios de la pagina 57, y mientras los hacer pensar en qué hacer después o si esa tarea está bien.
3ºReflexión sobre la acción:
Fuera de clase, reorganización a posteriori sobre lo que se ha hecho, este me parece la parte más importante y la que creo que muchos profesores no lo efectúan.
Este es el proceso de la práctica a la teoría y esta es la clave de la autonomía del profesor.
Como repaso a la anterior sesión teórica diré las características de la proletarización docente y luego explicaré las características de la profesionalización docente:
Proletarización docente:
1ºDesconfianza en el profesorado.
2ºDesprestigio social de su tarea laboral.
3ºDescalificación docente.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "fuera" de las aulas y patios escolar y desde "arriba" del profesorado.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son agentes externos.
6ºControl laboral extenso, agentes externos dictan al profesor lo que tienen que hacer.
7ºIntensificación del puesto de trabajo, exigencias de otros quehaceres administrativos en más allá de la docencia.
8ºBurocratización docente.
9ºRacionalidad técnica.
10ºTecnificación en el puesto de trabajo.
11ºEl profesor sirve de material.
MATERIAL A PRUEBA DE PROFESORES.
Ahora comentaré la profesionalización docente:
1ºConfianza en el profesor. Le damos libertad, que sea responsable, que las reglas no sean por los malos ejemplos.
2ºReconocimiento social de su tarea laboral. Igual que otras profesiones como médicos, abogados... hay una gran falta de respeto a la profesión por parte de la sociedad.
3ºCualificación docente, que de bien las clases, que investigue y que publique.
4ºConocimiento profesional elaborado desde "dentro" del proceso de enseñanza y de la práctica del profesor.
5ºLos expertos en enseñanza escolar son los profesores. El profesor define los problemas, él ve los problemas reales.
6ºAutonomía profesional, el profesorado hace lo que considera conveniente según su formación y experiencia. No solo los años laborales, estudia y escribe cosas.
7ºDesarrollo profesional, facilitación de recursos y estímulos que potencien la innovación pedagógica del profesorado. La administración le da recursos, esto es darle confianza.
8ºCalidad docente. Igual esto te vale más dinero, que es lo que tiene que pasar en educación
9ºRacionalidad práctica.
10ºTecnología es subsidiaría. No es lo más importante, lo importante es el profesor.
11ºEl profesor se sirve del material.
MATERIALES COMO INSTRUMENTOS DE EXPERIMENTACIÓN.
Procesos reflexivos del profesor:
La capacidad de autoformarse, sobretodo en el conocimiento práctico. Está creado por Donald Schön.
Como la práctica es muy importante, por las situaciones conflictivas que se dan constantemente, así hay que adecuar lo que se había pensado en un pricipio para hacerlo bien.
1ºConocimiento de la acción:
Saber dar la clase, saber que se hace. Saber explicar lo que se hace, sería la parte relacionada con la ejecución espontánea.
2ºReflexión de la acción:
Explicitar y manifestar la explicación, proceso superior cognitivamente.
Carácter inmediato, si se está todo el tiempo hablando no hay tiempo de reflexión. Un ejemplo sería hacer los 3 ejercicios de la pagina 57, y mientras los hacer pensar en qué hacer después o si esa tarea está bien.
3ºReflexión sobre la acción:
Fuera de clase, reorganización a posteriori sobre lo que se ha hecho, este me parece la parte más importante y la que creo que muchos profesores no lo efectúan.
Este es el proceso de la práctica a la teoría y esta es la clave de la autonomía del profesor.
domingo, 6 de diciembre de 2009
Día 20 30-11-09 Exposición unidades didácticas (II)
Como se dijo en la sesión anterior faltaron varios grupos por exponer sus unidades didácticas.
En la 1ª exposición tenía el tema de "culturas, juegos y tradiciones del mundo" en la que hubo un momento de tensión dialéctica entre Pere y la chica que exponía. Como luego diría posteriormente, se trataba de un error de sobrecargar la diapositiva. Es decir, si pones mucha información escrita, la gente no te va a prestar atención al hablar porque está leyendo todo lo que has puesto y segundo, causa presión al alumno de tener que leerse todo eso para entender lo que se quiere decir.
Para mí Pere obro bien, más que nada porque muchos profesores ya nos lo han aconsejado a lo largo de estos años de carrera como solucionar distintos fallos.
Creo que al final la chica "claudico" y le dio la razón a Pere, aunque pensándolo mucho.
Luego vino la exposición de nuestro grupo (Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo) sobre repercusiones sociales de los deportistas de élite.
Los fallos que vi fue que nos faltaba completar el mapa conceptual, pero por lo demás me pareció que lo hizo bien mi compañero Enrique.
El 3º grupo era sobre un tema interesante como el Bullyng en la educación física. Pero me pareció un poco innecesario la presentación del video del youtube sobre la pelea de dos chicas, básicamente porque se perdido mucho tiempo (se suponía que teníamos 5 minutos para exponer).
Pere nos incitó a que hiciéramos una autoevaluación de cómo han ido, muchos compañeros dieron 6.7 alguno se atrevió a un 8 y alguno dijo que muy flojo, para suspender.
Las críticas que nos hizo Pere fueron:
-Falta de captar la atención, esto es quizás a que aún nos falta mucho para hablar en público, otro precisamente a tener miedo al hablar en público (como el chiste, todo el mundo a lo que le tiene más miedo es a hablar en público, en un funeral el 95% querrá ser el que está en el ataúd y no el que diga unas palabras, perdón si el chiste era malo).
Que aún nos falta bastante para ser buenos oradores, ya sea con cambios de voz, hacerlo con algo de humor, con curiosidades o con demás métodos.
-Hemos leído las diapositivas, tenemos que dar como oradores otra información, que los receptores tenga la información visual de las diapositivas y que se complementen con la información auditiva que diga la persona que expone.
-La falta de desarrollo de los mapas conceptuales, hay que buscar más bibliografía para relacionarlo.
Si el profesor lee, no emociona, y entonces provocará aburrimiento, así, el material nos ha usado a nosotros y no nosotros al material.
Sugiere para la próxima vez:
1ºPantallas menos cargadas y no mirar la pantalla, porque transmites que no tienes ni idea del tema del que hablas.
2ºUtilizar más fuentes bibliográficas en mapa conceptuales, así completaremos mejor la unidad didáctica.
3ºNo leer, pero tampoco pasar de la pantalla. Esto le pasó a mi grupo, hay que complementar el mensaje auditivo y visual.
4ºLa actitud. No se puede hablar en público sentado, porque es ABURRIDISIMO.
Esta evaluación no contaba para nota, pero está bien que nos de caña ahora que no el día que tengamos que exponer la unidad didáctica completa.
Me pareció muy bueno el ejemplo de la oposición, y es que casi todos los que cursamos esta asignatura es porque queremos ir por la rama de la educación y nos enfrentaremos a un tribunal en el que es casi más importante la manera de exponer que el tema en cuestión, y aquí en la universidad nos debemos formar para eso, o formar mejor en el instituto, porque creo que se infravalora la enseñanza de exponer.
Para Pere no ha habido ningún trabajo que le impacte, solo que le llame la atención como el bullying, estaríamos la mayoría de grupos aprobados o suspensos, si acaso algún notable.
Luego se refirió a las excelencias de las universidades, cuando se tienen que ver las excelencias del aula.
Para acabar nos dio tiempo a continuar con la preparación de la unidad didáctica tras ponernos varios ejemplos de cómo debemos continuar.
En la 1ª exposición tenía el tema de "culturas, juegos y tradiciones del mundo" en la que hubo un momento de tensión dialéctica entre Pere y la chica que exponía. Como luego diría posteriormente, se trataba de un error de sobrecargar la diapositiva. Es decir, si pones mucha información escrita, la gente no te va a prestar atención al hablar porque está leyendo todo lo que has puesto y segundo, causa presión al alumno de tener que leerse todo eso para entender lo que se quiere decir.
Para mí Pere obro bien, más que nada porque muchos profesores ya nos lo han aconsejado a lo largo de estos años de carrera como solucionar distintos fallos.
Creo que al final la chica "claudico" y le dio la razón a Pere, aunque pensándolo mucho.
Luego vino la exposición de nuestro grupo (Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo) sobre repercusiones sociales de los deportistas de élite.
Los fallos que vi fue que nos faltaba completar el mapa conceptual, pero por lo demás me pareció que lo hizo bien mi compañero Enrique.
El 3º grupo era sobre un tema interesante como el Bullyng en la educación física. Pero me pareció un poco innecesario la presentación del video del youtube sobre la pelea de dos chicas, básicamente porque se perdido mucho tiempo (se suponía que teníamos 5 minutos para exponer).
Pere nos incitó a que hiciéramos una autoevaluación de cómo han ido, muchos compañeros dieron 6.7 alguno se atrevió a un 8 y alguno dijo que muy flojo, para suspender.
Las críticas que nos hizo Pere fueron:
-Falta de captar la atención, esto es quizás a que aún nos falta mucho para hablar en público, otro precisamente a tener miedo al hablar en público (como el chiste, todo el mundo a lo que le tiene más miedo es a hablar en público, en un funeral el 95% querrá ser el que está en el ataúd y no el que diga unas palabras, perdón si el chiste era malo).
Que aún nos falta bastante para ser buenos oradores, ya sea con cambios de voz, hacerlo con algo de humor, con curiosidades o con demás métodos.
-Hemos leído las diapositivas, tenemos que dar como oradores otra información, que los receptores tenga la información visual de las diapositivas y que se complementen con la información auditiva que diga la persona que expone.
-La falta de desarrollo de los mapas conceptuales, hay que buscar más bibliografía para relacionarlo.
Si el profesor lee, no emociona, y entonces provocará aburrimiento, así, el material nos ha usado a nosotros y no nosotros al material.
Sugiere para la próxima vez:
1ºPantallas menos cargadas y no mirar la pantalla, porque transmites que no tienes ni idea del tema del que hablas.
2ºUtilizar más fuentes bibliográficas en mapa conceptuales, así completaremos mejor la unidad didáctica.
3ºNo leer, pero tampoco pasar de la pantalla. Esto le pasó a mi grupo, hay que complementar el mensaje auditivo y visual.
4ºLa actitud. No se puede hablar en público sentado, porque es ABURRIDISIMO.
Esta evaluación no contaba para nota, pero está bien que nos de caña ahora que no el día que tengamos que exponer la unidad didáctica completa.
Me pareció muy bueno el ejemplo de la oposición, y es que casi todos los que cursamos esta asignatura es porque queremos ir por la rama de la educación y nos enfrentaremos a un tribunal en el que es casi más importante la manera de exponer que el tema en cuestión, y aquí en la universidad nos debemos formar para eso, o formar mejor en el instituto, porque creo que se infravalora la enseñanza de exponer.
Para Pere no ha habido ningún trabajo que le impacte, solo que le llame la atención como el bullying, estaríamos la mayoría de grupos aprobados o suspensos, si acaso algún notable.
Luego se refirió a las excelencias de las universidades, cuando se tienen que ver las excelencias del aula.
Para acabar nos dio tiempo a continuar con la preparación de la unidad didáctica tras ponernos varios ejemplos de cómo debemos continuar.
viernes, 27 de noviembre de 2009
Día 19 25-11-09 Exposición de unidades didácticas
En la clase de este día, como ya se nos dijo en la sesión anterior, tendriamos que realizar una breve expssición sobre el tema del que iba nuestra unidad didáctica.
Los temas fueron los siguientes:
-Tratamientos de los deportes y medios de comunicación.
-Multiculturalidad y educación física.
-Cuidando el medio ambiente con el deporte.
-Sostenibilidad deportiva sobre el medio natural.
-Educación física y medio ámbiente.
-Dimensión estética de las actividades físicas deportivas.
-Deporte y deportividad.
Quedamos por exponer dos grupos para el lunes.
Los fallos que vio Pere en los trabajos , es que faltaba poner la bibliografía , o los que la tenían, buscar fuentes fiables, de prestigio y validez.
Por eso nos ha recomendado que mejor buscar 2 o 3 artículos buenos que muchos malos. Buscar fuentes de información que sean fiables y eso intentaremos para el lunes mi grupo y yo.
Los temas fueron los siguientes:
-Tratamientos de los deportes y medios de comunicación.
-Multiculturalidad y educación física.
-Cuidando el medio ambiente con el deporte.
-Sostenibilidad deportiva sobre el medio natural.
-Educación física y medio ámbiente.
-Dimensión estética de las actividades físicas deportivas.
-Deporte y deportividad.
Quedamos por exponer dos grupos para el lunes.
Los fallos que vio Pere en los trabajos , es que faltaba poner la bibliografía , o los que la tenían, buscar fuentes fiables, de prestigio y validez.
Por eso nos ha recomendado que mejor buscar 2 o 3 artículos buenos que muchos malos. Buscar fuentes de información que sean fiables y eso intentaremos para el lunes mi grupo y yo.
lunes, 23 de noviembre de 2009
Día 18 23-11-09 La aventura de innovar (V,VI,VII,VIII)
Hoy hemos terminado el coloquio sobre este libro de Jaume Carbonell, en esta ocasión para terminar con el debate de los últimos cuatro capítulos.
Como siempre empezamos con cosas generales que veíamos los alumnos sobre la lectura realizada.
Esta última parte hemos coincidido la mayor parte de la clase, en que ha sido más fácil, conforme hemos ido avanzado en la lectura te das cuenta de que todo tiene sentido y que este libro tendría que ser obligatorio para todo aquel que se quiera dedicar a la enseñanza.
Esta parte es más amena, te da más razones y se concreta todo.
Se mantiene la línea utópica. Con visión positiva para intentar desarrollarlo y cumplir los objetivos.
Ahora ya no es solo en la escuela, ahora es más global al meter a las familias en las ciudades educacionales.
Buen inicio la conexión de profesores con escuelas innovadoras.
Se hizo un parón por parte de Pere, para relacionar el libro con la unidad didáctica que estamos preparando, que nos sugiere el libro a la hora de realizarlas.
Una de las opciones que se ha aprendido de este libro, es el planteamiento en debate, involucrarlo en una democracia y en la cultura. Con el objetivo de reflexionar sobre las cosas.
Dependes de la administración a la hora de los contenidos y objetivos, lo que te deja muy limitado para dar clase.
En democracia educacional el objetivo es que el alumno piense, dependiendo de la libertad e igualdad que se disponga. Como el ejemplo de clases en que los alumnos avanzados son los que ayudan a los retrasados para que todos sean iguales.
Este punto, lo podríamos utilizar en nuestra elaboración de la unidad didáctica.
El profesor tiene poder, pero el poder es que puede evaluarnos de la manera que quiera y el alumno está sujeto a él.
Se aprende más con tres debates que con un examen, en el caso de este libro, quizás con otro no sea igual, pero pienso que con la gran mayoría será así, se aprende haciendo y aquí nos hemos empapado de distintas opiniones y visiones de los propios alumnos que acercan las posturas y enseñanzas del libro.
Sin embargo en la sociedad no se puede llevar a cabo esta filosofía, ya que nos encontramos ante exámenes, entrevistas de trabajo...
Este libro nos ha servido:
-El cambio se debe iniciar desde la base, es decir, desde los profesores.
-El profesor tiene que estar más liberado de la administración. La innovación es algo que no se puede obligar.
-Participación de dos profesores distintos para abrir la asignatura.
Se tiene que cambiar la actitud del profesor, con la extrema dificultad que conlleva, se debe de mantener la ilusión de cuando uno empieza.
Aparte del cambio de ideas del profesor que es muy difícil, el alumno también tiene su parte de culpa y necesita cambiar.
¿Somos alumnos innovadores?
El profesor es el que tiene la autoridad y por eso es el que tiene la posibilidad de cambiar.
Nosotros hemos sido alumnos innovadores con el transcurso de esta asignatura, ya que participamos casi todos.
Pero, por ejemplo, leerse un libro no obligatorio seria una parte innovadora.
Aunque siempre hay que tener cuidado con las innovaciones porque alguna tiene repercusiones negativas.
Ser erasmus o séneca es algo innovador promovido desde la administración.
Unos se van de fiesta pero otros sí que aprenden.
Tener otros referentes que no sean académicos podría ser innovador, como ver películas y música en otro idioma.
Con la frase "Maestro, resiste y no te dejes curricular. Ejerce tu poder y autonomía" (anónimo)
Esta frase se podría utilizar en ámbitos rurales, con pocos alumnos en los que el profesor tiene más libertad o eso por lo menos creo yo.
No solo hay que ser vocacional para ser profesor, sino también para ser alumno.
A pesar de que el profesor sea malo, yo como alumno puedo aprender, puedo ser un alumno innovador.
Como alumno si una asignatura no te gusta el profesor tampoco, pues no vas, pero ¿y tú cómo profesor y aguantar a un alumno que no soportas?
Tendrás que tratarlo, y aquí yo tengo la teoría de que ese alumno que molesta lo puedes utilizar como "material curricular", es decir, al intentar solucionar todos los problemas que te surgen con este alumno, previenes tu preparación de las clases ante otros posibles alumnos boicoteadores.
Las ciudades están pensadas para elementos motorizados, se elimina al peatón, se corta la libertad de los juegos del niño en lo que respecta al capítulo de la ciudad también educa.
Si no eres un alumno innovador, ¿cómo vas a ser un profesor innovador?
En cuanto la autonomía del profesor se tiene que poner un límite de disciplina al alumno.
El alumno se debe implicar para que el proyecto salga adelante.
Hay una red de control, la administración controla a los profesores y estos, a los alumnos.
Una forma de disciplina es la autodisciplina. Así habría que leerse el libro, pero con el control de que el que no se lo ha leído ha perdido información. Y eso es de las peores cosas que nos puede ocurrir, el perder conocimiento.
Como siempre empezamos con cosas generales que veíamos los alumnos sobre la lectura realizada.
Esta última parte hemos coincidido la mayor parte de la clase, en que ha sido más fácil, conforme hemos ido avanzado en la lectura te das cuenta de que todo tiene sentido y que este libro tendría que ser obligatorio para todo aquel que se quiera dedicar a la enseñanza.
Esta parte es más amena, te da más razones y se concreta todo.
Se mantiene la línea utópica. Con visión positiva para intentar desarrollarlo y cumplir los objetivos.
Ahora ya no es solo en la escuela, ahora es más global al meter a las familias en las ciudades educacionales.
Buen inicio la conexión de profesores con escuelas innovadoras.
Se hizo un parón por parte de Pere, para relacionar el libro con la unidad didáctica que estamos preparando, que nos sugiere el libro a la hora de realizarlas.
Una de las opciones que se ha aprendido de este libro, es el planteamiento en debate, involucrarlo en una democracia y en la cultura. Con el objetivo de reflexionar sobre las cosas.
Dependes de la administración a la hora de los contenidos y objetivos, lo que te deja muy limitado para dar clase.
En democracia educacional el objetivo es que el alumno piense, dependiendo de la libertad e igualdad que se disponga. Como el ejemplo de clases en que los alumnos avanzados son los que ayudan a los retrasados para que todos sean iguales.
Este punto, lo podríamos utilizar en nuestra elaboración de la unidad didáctica.
El profesor tiene poder, pero el poder es que puede evaluarnos de la manera que quiera y el alumno está sujeto a él.
Se aprende más con tres debates que con un examen, en el caso de este libro, quizás con otro no sea igual, pero pienso que con la gran mayoría será así, se aprende haciendo y aquí nos hemos empapado de distintas opiniones y visiones de los propios alumnos que acercan las posturas y enseñanzas del libro.
Sin embargo en la sociedad no se puede llevar a cabo esta filosofía, ya que nos encontramos ante exámenes, entrevistas de trabajo...
Este libro nos ha servido:
-El cambio se debe iniciar desde la base, es decir, desde los profesores.
-El profesor tiene que estar más liberado de la administración. La innovación es algo que no se puede obligar.
-Participación de dos profesores distintos para abrir la asignatura.
Se tiene que cambiar la actitud del profesor, con la extrema dificultad que conlleva, se debe de mantener la ilusión de cuando uno empieza.
Aparte del cambio de ideas del profesor que es muy difícil, el alumno también tiene su parte de culpa y necesita cambiar.
¿Somos alumnos innovadores?
El profesor es el que tiene la autoridad y por eso es el que tiene la posibilidad de cambiar.
Nosotros hemos sido alumnos innovadores con el transcurso de esta asignatura, ya que participamos casi todos.
Pero, por ejemplo, leerse un libro no obligatorio seria una parte innovadora.
Aunque siempre hay que tener cuidado con las innovaciones porque alguna tiene repercusiones negativas.
Ser erasmus o séneca es algo innovador promovido desde la administración.
Unos se van de fiesta pero otros sí que aprenden.
Tener otros referentes que no sean académicos podría ser innovador, como ver películas y música en otro idioma.
Con la frase "Maestro, resiste y no te dejes curricular. Ejerce tu poder y autonomía" (anónimo)
Esta frase se podría utilizar en ámbitos rurales, con pocos alumnos en los que el profesor tiene más libertad o eso por lo menos creo yo.
No solo hay que ser vocacional para ser profesor, sino también para ser alumno.
A pesar de que el profesor sea malo, yo como alumno puedo aprender, puedo ser un alumno innovador.
Como alumno si una asignatura no te gusta el profesor tampoco, pues no vas, pero ¿y tú cómo profesor y aguantar a un alumno que no soportas?
Tendrás que tratarlo, y aquí yo tengo la teoría de que ese alumno que molesta lo puedes utilizar como "material curricular", es decir, al intentar solucionar todos los problemas que te surgen con este alumno, previenes tu preparación de las clases ante otros posibles alumnos boicoteadores.
Las ciudades están pensadas para elementos motorizados, se elimina al peatón, se corta la libertad de los juegos del niño en lo que respecta al capítulo de la ciudad también educa.
Si no eres un alumno innovador, ¿cómo vas a ser un profesor innovador?
En cuanto la autonomía del profesor se tiene que poner un límite de disciplina al alumno.
El alumno se debe implicar para que el proyecto salga adelante.
Hay una red de control, la administración controla a los profesores y estos, a los alumnos.
Una forma de disciplina es la autodisciplina. Así habría que leerse el libro, pero con el control de que el que no se lo ha leído ha perdido información. Y eso es de las peores cosas que nos puede ocurrir, el perder conocimiento.
Juzgan a un profesor
Bueno, esta es mi primera entrada sin que sea sobre lo que hemos dado en clase, pero me parece una noticia interesante sobre la sociedad y el poder de los profesores en la actualidad.
La noticia sacada del 20 minutos es la siguiente: Juzgan a un profesor por mandar a una alumna copiar 100 veces una frase
¿A dónde vamos?
¿En qué momento se ha perdido el respeto a la autoridad del profesor?
Bueno, como la noticia explica, el profesor en su derecho de castigar a la alumna por no haber hecho los deberes de manera reiterada, le puso el simple castigo de copiar 100 veces una frase.
Puede que el castigo sea un poco obsoleto, pero a mí me "han castigado" de esta manera alguna vez , si cometía una falta de ortografía para aprender a base de repetición, de no repetirla.
Pero lo que me parece curioso, es que se denuncie al profesor, ¿en qué piensa el padre?
Lo que tendría que hacer el padre es estar con la niña, ver si hace los deberes, ayudarla, no como está pasando con demasiada frecuencia, en el que los padres enfurecidos se van a por los profesores a propiciarles agresiones verbales, físicas... cuando el problema lo tienen en casa.
Creo que es a partir de la generación del 90 como niños, cuando los padres suelen nacido en época postfranquista cuando se ha producido este cambio.
Porque antes al profesor se le respetaba, se le respetaba tanto que hasta los propios padres confiaban que pudiera agredir a sus hijos si se portaba mal.
Ahora es al revés, el alumno es el que agrede al profesor, ya sea boicoteando la clase, insultándole, humillándole colgando videos en los que sale el profesor en youtube y en algunos casos hasta agrediéndole físicamente.
Ante este panorama, ¿qué podemos esperar los próximos educadores?
¿Tendremos que apuntarnos a los GEOS para poder entrar en clase?
Solo quiero decir, que yo como profesor de actividad extraescolar, me he encontrado la situación de niños problemáticos, entonces he hablado con los padres y en algún caso ese niño se convirtió en el que más me ayudaba a dar la clase y el que más se esforzaba, pero en otros casos no sé si los padres me escucharon lo que le decía sobre el comportamiento de su hijo , que no utilizo un buen método de reprimenda, que su hijo no le escuchará a ellos o que dijeran que la culpa es del profesor porque mi hijo en casa no se porta mal, así que por eso le regalare la play 3.
Solo quiero decir, que ahora los niños están "sobreprogetidos" por los padres y eso provoca que se ataque a la gente que está en contacto con ellos, ya puede ser profesores, entrenadores (le tiene manía y por eso no lo pone) o incluso hasta amigos ( que malo que es "Pedrito" cuando jugaba con mi hijo HA ROTO un jarrón con la pelota, pero mi hijo no porque es bueno).
Nada más, simplemente dar ánimos al profesor porque hizo lo correcto y espero que el juez castigue al padre copiando 100000 veces "no molestare a la justicia, respetare al profesor y hablaré con mi hija".
La noticia sacada del 20 minutos es la siguiente: Juzgan a un profesor por mandar a una alumna copiar 100 veces una frase
¿A dónde vamos?
¿En qué momento se ha perdido el respeto a la autoridad del profesor?
Bueno, como la noticia explica, el profesor en su derecho de castigar a la alumna por no haber hecho los deberes de manera reiterada, le puso el simple castigo de copiar 100 veces una frase.
Puede que el castigo sea un poco obsoleto, pero a mí me "han castigado" de esta manera alguna vez , si cometía una falta de ortografía para aprender a base de repetición, de no repetirla.
Pero lo que me parece curioso, es que se denuncie al profesor, ¿en qué piensa el padre?
Lo que tendría que hacer el padre es estar con la niña, ver si hace los deberes, ayudarla, no como está pasando con demasiada frecuencia, en el que los padres enfurecidos se van a por los profesores a propiciarles agresiones verbales, físicas... cuando el problema lo tienen en casa.
Creo que es a partir de la generación del 90 como niños, cuando los padres suelen nacido en época postfranquista cuando se ha producido este cambio.
Porque antes al profesor se le respetaba, se le respetaba tanto que hasta los propios padres confiaban que pudiera agredir a sus hijos si se portaba mal.
Ahora es al revés, el alumno es el que agrede al profesor, ya sea boicoteando la clase, insultándole, humillándole colgando videos en los que sale el profesor en youtube y en algunos casos hasta agrediéndole físicamente.
Ante este panorama, ¿qué podemos esperar los próximos educadores?
¿Tendremos que apuntarnos a los GEOS para poder entrar en clase?
Solo quiero decir, que yo como profesor de actividad extraescolar, me he encontrado la situación de niños problemáticos, entonces he hablado con los padres y en algún caso ese niño se convirtió en el que más me ayudaba a dar la clase y el que más se esforzaba, pero en otros casos no sé si los padres me escucharon lo que le decía sobre el comportamiento de su hijo , que no utilizo un buen método de reprimenda, que su hijo no le escuchará a ellos o que dijeran que la culpa es del profesor porque mi hijo en casa no se porta mal, así que por eso le regalare la play 3.
Solo quiero decir, que ahora los niños están "sobreprogetidos" por los padres y eso provoca que se ataque a la gente que está en contacto con ellos, ya puede ser profesores, entrenadores (le tiene manía y por eso no lo pone) o incluso hasta amigos ( que malo que es "Pedrito" cuando jugaba con mi hijo HA ROTO un jarrón con la pelota, pero mi hijo no porque es bueno).
Nada más, simplemente dar ánimos al profesor porque hizo lo correcto y espero que el juez castigue al padre copiando 100000 veces "no molestare a la justicia, respetare al profesor y hablaré con mi hija".
sábado, 21 de noviembre de 2009
Día 17 18-11-09 ¿Racionalidad técnica o práctica?
En esta clase se nos introdujo en el tema 4.
Hicimos un pequeño repaso sobre el tema 3, sobre las racionalidades teórica y práctica.
Así , el uso de los materiales y proletarización docente y la otra parte que son los materiales curriculares y profesionalización docente.
Empezaremos diciendo las características sobre el uso de los materiales y proletarización docente.
Deriva de la racionalidad técnica, "a prueba de profesores".
Deteriora la autonomía docente, afecta a una desprofesionalización, desconfianza en el profesor al darle unos materiales para dar clase.
Es una profecía, el profesorado no prepara la clase y por eso necesita que este todo hecho.
Eres dependiente, cuanto más información en internet, se demanda más del profesor aunque el no tenga esos conocimientos.
Y estamos en la sociedad del mínimo esfuerzo y encima se le dan más facilidades al profesor.
Si los alumnos piden más información, no asimilan todo, solo quieren tenerlo por si las moscas.
Estos materiales están a hechos fuera del contexto escolar, dexcontenzualizado al no estas hecho por profesores. Se realiza un control externo "por expertos".
Ya le dejan las clases preparadas, por lo que no requiere el tiempo para preparar las clases y lo utiliza para otras cosas. Ahora tiene que hablar con padresm hacer un curso de informática...
Por lo menos tienen que dar bien la clase.
Este método no es un favor, en vez de quitarles faena, les hacen que no tengan tiempo libre. Porque desde la administración se le demanda hacer otras cosas.
A los alumnos igual, como hay tanta información, se piden más trabajos en todas las asignaturas.
De esta manera, no queda tiempo libre, porque se piensa en que el profesor es un vago y prepara mal las clases.
Tendrá que usar tiempo familiar y de ocio para para crear materiales innovadores.
Dar la clase pierde importancia, ahora tiene muchas actividades burocráticas y administrativas.
Recalifiación docente, ahora se ocupan cargos directivos, de biblioteca, de guardia...
Rendimiento adicional es lo qe le exige, reducir costeso incrementar la productividad.
Como utilizar mejores materiales, tiene que evaluarlo con fichas, memorias...
Esta intensificación es lo que controla, por no tener tiempo para más.
En un proceso lento, pero constante, cada vez se dan nuevas tareas.
Pero claro, hay que controlar a los profesores porque tienen tantas vacaciones y serán unos vagos.
"Proletarización"
Tendencias determinadas que se dan en la organización y procesos determinados en el sistema capitalista.
Con mas control, menos nivel de capacitación, más volumen de trabajo...
Empleos y personas se descalifican y los empleados pierden el control ( y eso que los profesores tienen libertad de catedra).
En educación:
Aparte de dar clase se le pide ingles... de manera burocrática se les piden informes...
Cada vez más desprofesionalización, se ve mal lo profesional.
En la universidad se valora las publicaciones que tienes , así menos tiempo para preparar clases al gastar tiempo en evaluación.
Aunque para muchos es un castigo la docencia, pero con la investigación se reconoce, no con las clases.
El mérito para promocionar son las investigaciones.
Solo en clase de pocos , se puede demandar al alumno (como en esta asignatura), porque si se hiciera en todas sería un caos.
Hicimos un pequeño repaso sobre el tema 3, sobre las racionalidades teórica y práctica.
Así , el uso de los materiales y proletarización docente y la otra parte que son los materiales curriculares y profesionalización docente.
Empezaremos diciendo las características sobre el uso de los materiales y proletarización docente.
Deriva de la racionalidad técnica, "a prueba de profesores".
Deteriora la autonomía docente, afecta a una desprofesionalización, desconfianza en el profesor al darle unos materiales para dar clase.
Es una profecía, el profesorado no prepara la clase y por eso necesita que este todo hecho.
Eres dependiente, cuanto más información en internet, se demanda más del profesor aunque el no tenga esos conocimientos.
Y estamos en la sociedad del mínimo esfuerzo y encima se le dan más facilidades al profesor.
Si los alumnos piden más información, no asimilan todo, solo quieren tenerlo por si las moscas.
Estos materiales están a hechos fuera del contexto escolar, dexcontenzualizado al no estas hecho por profesores. Se realiza un control externo "por expertos".
Ya le dejan las clases preparadas, por lo que no requiere el tiempo para preparar las clases y lo utiliza para otras cosas. Ahora tiene que hablar con padresm hacer un curso de informática...
Por lo menos tienen que dar bien la clase.
Este método no es un favor, en vez de quitarles faena, les hacen que no tengan tiempo libre. Porque desde la administración se le demanda hacer otras cosas.
A los alumnos igual, como hay tanta información, se piden más trabajos en todas las asignaturas.
De esta manera, no queda tiempo libre, porque se piensa en que el profesor es un vago y prepara mal las clases.
Tendrá que usar tiempo familiar y de ocio para para crear materiales innovadores.
Dar la clase pierde importancia, ahora tiene muchas actividades burocráticas y administrativas.
Recalifiación docente, ahora se ocupan cargos directivos, de biblioteca, de guardia...
Rendimiento adicional es lo qe le exige, reducir costeso incrementar la productividad.
Como utilizar mejores materiales, tiene que evaluarlo con fichas, memorias...
Esta intensificación es lo que controla, por no tener tiempo para más.
En un proceso lento, pero constante, cada vez se dan nuevas tareas.
Pero claro, hay que controlar a los profesores porque tienen tantas vacaciones y serán unos vagos.
"Proletarización"
Tendencias determinadas que se dan en la organización y procesos determinados en el sistema capitalista.
Con mas control, menos nivel de capacitación, más volumen de trabajo...
Empleos y personas se descalifican y los empleados pierden el control ( y eso que los profesores tienen libertad de catedra).
En educación:
Aparte de dar clase se le pide ingles... de manera burocrática se les piden informes...
Cada vez más desprofesionalización, se ve mal lo profesional.
En la universidad se valora las publicaciones que tienes , así menos tiempo para preparar clases al gastar tiempo en evaluación.
Aunque para muchos es un castigo la docencia, pero con la investigación se reconoce, no con las clases.
El mérito para promocionar son las investigaciones.
Solo en clase de pocos , se puede demandar al alumno (como en esta asignatura), porque si se hiciera en todas sería un caos.
Día 16 16-11-09 Elaboración unidad didáctica (III)
Esta clase se dividió en dos partes.
La primera parte teórica y la segunda de reunión de cada grupo para la realización de la unidad didáctica.
Se nos asignó la tarea para el miércoles 25 de realizar una breve exposición de 3 minutos de duración en la que tendríamos que definir el título, relacionar los objetivos generales con el currículum base, curso, cuáles son las competencias básicas escogidas y su definición y criterios de evaluación.
Los apartados que se nos ocurrieron a los alumnos, a la hora de realizar una unidad didáctica dándole una forma teórica fueron:
Sesiones, número y organización.
Temporalización.
Espacio.
Metodología de enseñanza.
Materiales curriculares.
Contextualización.
Transversalidad.
Evaluación.
Interdisciplinariedad.
Objetivos.
Contenidos específicos de la unidad didáctica.
Y adaptaciones curriculares. Este es optativo para nuestro trabajo, pero se utiliza en casos especiales como gente que no habla el idioma, que haya un alumno muy listo o muy retrasado, o violento...
Es para alumnos que necesiten un trato especial tanto dentro como fuera de la clase.
Así la manera de realizar la unidad didáctica será la siguiente, tras ordenarlo Pere:
1º Introducción
2º Vinculación con el currículum oficial:
-Objetivos generales.
-Competencias básicas.
-Contenido.
-Criterios de evaluación
3ºContenidos: Saber de qué va y lo que se va a enseñar. Sería el punto de la utilización de la bibliografía.
Y para darle sentido a la unidad didáctica la elaboración de mapas conceptuales.
Saber los contenidos conceptuales, procedimental y actitudinal.
Es decir, el que , como y ser respectivamente.
Todo esto es lo que tenemos que tener preparado para el miercoles.
Y ahora para mantener un orden tendríamos que organizar:
4ºObjetivos didácticos.
5ºCompetencias básicas.
En esta parte estará constituida por temas de transversalidad e interdisciplinariedad.
6ºMetodología de la enseñanza.
7ºEvaluación.
8ºSesiones y temporalización.
9ºAdaptaciones curriculares no significativas.
10ºMateriales curriculares.
11ºDesarrollo práctico.
Este no lo habíamos sugerido.
El mapa conceptual nos sirve para organizar el número de sesiones que se realizara sobre cada tema. Así por ejemplo si tenemos un deporte como el baloncesto se dividirá en reglamento, técnica de ataque y de defensa, a lo que dedicaremos una sesión al reglamento, dos a técnica de ataque...
La segunda parte fue la reunión de cada grupo como he dicho al principio de la entrada.
En ella certificamos el titulo de la unidad didáctica además de preparar la exposición al terminar la introducción y avanzar en la vinculación con el currículum oficial, por lo que la semana que viene confiamos en que la terminaremos y además habremos preparado los contenidos, debido a que somos un grupo que nos conocemos bien y tenemos un gran entendimiento . Todos aportando su punto de vista y haciéndose cada parte por consenso.
La primera parte teórica y la segunda de reunión de cada grupo para la realización de la unidad didáctica.
Se nos asignó la tarea para el miércoles 25 de realizar una breve exposición de 3 minutos de duración en la que tendríamos que definir el título, relacionar los objetivos generales con el currículum base, curso, cuáles son las competencias básicas escogidas y su definición y criterios de evaluación.
Los apartados que se nos ocurrieron a los alumnos, a la hora de realizar una unidad didáctica dándole una forma teórica fueron:
Sesiones, número y organización.
Temporalización.
Espacio.
Metodología de enseñanza.
Materiales curriculares.
Contextualización.
Transversalidad.
Evaluación.
Interdisciplinariedad.
Objetivos.
Contenidos específicos de la unidad didáctica.
Y adaptaciones curriculares. Este es optativo para nuestro trabajo, pero se utiliza en casos especiales como gente que no habla el idioma, que haya un alumno muy listo o muy retrasado, o violento...
Es para alumnos que necesiten un trato especial tanto dentro como fuera de la clase.
Así la manera de realizar la unidad didáctica será la siguiente, tras ordenarlo Pere:
1º Introducción
2º Vinculación con el currículum oficial:
-Objetivos generales.
-Competencias básicas.
-Contenido.
-Criterios de evaluación
3ºContenidos: Saber de qué va y lo que se va a enseñar. Sería el punto de la utilización de la bibliografía.
Y para darle sentido a la unidad didáctica la elaboración de mapas conceptuales.
Saber los contenidos conceptuales, procedimental y actitudinal.
Es decir, el que , como y ser respectivamente.
Todo esto es lo que tenemos que tener preparado para el miercoles.
Y ahora para mantener un orden tendríamos que organizar:
4ºObjetivos didácticos.
5ºCompetencias básicas.
En esta parte estará constituida por temas de transversalidad e interdisciplinariedad.
6ºMetodología de la enseñanza.
7ºEvaluación.
8ºSesiones y temporalización.
9ºAdaptaciones curriculares no significativas.
10ºMateriales curriculares.
11ºDesarrollo práctico.
Este no lo habíamos sugerido.
El mapa conceptual nos sirve para organizar el número de sesiones que se realizara sobre cada tema. Así por ejemplo si tenemos un deporte como el baloncesto se dividirá en reglamento, técnica de ataque y de defensa, a lo que dedicaremos una sesión al reglamento, dos a técnica de ataque...
La segunda parte fue la reunión de cada grupo como he dicho al principio de la entrada.
En ella certificamos el titulo de la unidad didáctica además de preparar la exposición al terminar la introducción y avanzar en la vinculación con el currículum oficial, por lo que la semana que viene confiamos en que la terminaremos y además habremos preparado los contenidos, debido a que somos un grupo que nos conocemos bien y tenemos un gran entendimiento . Todos aportando su punto de vista y haciéndose cada parte por consenso.
jueves, 19 de noviembre de 2009
Día 15 11-11-09 Elaboración unidad didáctica (II)
En la clase de este día nos reunimos los grupos que se habían formado en la clase anterior y tendríamos que realizar la introducción, las competencias básicas, los objetivos, los contenidos del curso y criterios de evaluación.
Tuvimos un pequeño debate sobre qué tema íbamos a escoger, y ya lo más difícil, darle un título.
Porque nuestro léxico no atinaba con las palabras correctas y porque en un principio la idea principal era "repercusiones negativas del deporte de élite".
A partir de aquí, se nos ocurrieron multitud de opciones de de los contenidos que podríamos dar a partir de este tema.
Pero añadimos los efectos positivos, para poder compensar los negativos y no decir que el deporte de élite es perjudicial para la sociedad.
Así, el titulo seria "repercusión social del deporte de élite"
Repasamos el currículum oficial de educación física para la ESO, para definir cuales serian las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación que utilizaríamos.
No sabíamos muy bien qué curso elegir, porque no sabíamos a que curso le vendría mejor una unidad didáctica así.
Tras el consejo de Pere (que nos está ayudando mucho y bien), quedamos en que el 3º curso sería el que recibiría la unidad didáctica.
Después de revisar el Currículum Oficial de EF para la ESO, no teníamos muy claro cuál sería el curso en el cual se impartiría la UD. Pere nos aconsejo el curso 3º de ESO y nosotros, tras una brevísima votación (3 de 3 para 3º ESO) seguimos su consejo. A la hora de definir las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación no tuvimos problemas.
Tuvimos un pequeño debate sobre qué tema íbamos a escoger, y ya lo más difícil, darle un título.
Porque nuestro léxico no atinaba con las palabras correctas y porque en un principio la idea principal era "repercusiones negativas del deporte de élite".
A partir de aquí, se nos ocurrieron multitud de opciones de de los contenidos que podríamos dar a partir de este tema.
Pero añadimos los efectos positivos, para poder compensar los negativos y no decir que el deporte de élite es perjudicial para la sociedad.
Así, el titulo seria "repercusión social del deporte de élite"
Repasamos el currículum oficial de educación física para la ESO, para definir cuales serian las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación que utilizaríamos.
No sabíamos muy bien qué curso elegir, porque no sabíamos a que curso le vendría mejor una unidad didáctica así.
Tras el consejo de Pere (que nos está ayudando mucho y bien), quedamos en que el 3º curso sería el que recibiría la unidad didáctica.
Después de revisar el Currículum Oficial de EF para la ESO, no teníamos muy claro cuál sería el curso en el cual se impartiría la UD. Pere nos aconsejo el curso 3º de ESO y nosotros, tras una brevísima votación (3 de 3 para 3º ESO) seguimos su consejo. A la hora de definir las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación no tuvimos problemas.
martes, 17 de noviembre de 2009
Día 14 9-11-09 Elaboración de una unidad didáctica (I)
En esta clase se nos dieron las pautas para poder crear una unidad didáctica, que es uno de los objetivos de la asignatura, ya que es parte del proyecto curricular por la intencionalidad educativa.
Tendremos que desarrollar un tema en grupo, le daremos un sentido.
Para ello demostrar lo aprendido hasta ahora de planteamientos innovadores, de metodología, contenidos...
Se nos dio el curriculum oficial
El ministerio de educación promueve la LOE 2006. Que es para todo el sistema educativo, es decir, modifica la educación infantil, primaria, secundaria...
Las leyes se van concretando en reales decretos, los cuales tiene que dar un mínimo de currículum para toda España.
Después, cada autonomía lo adapta al contexto sociocultural y se concretan en decretos por las conserjerías de educación.
Dentro del "decreto curricular de EF en ESO 24-7-2007"
1º Desarrollar competencias básicas.
Como la unidad didáctica contribuye a las competencias básicas.
2º Objetivos. Pone 14.
3º Contenidos.
Se dividen en curso y en cada curso 4 bloques.
Contenidos diferentes en cada bloque, además de adquirir conocimientos de tipo conceptual ( teórico), procedimental (práctico) y actitudinal (comportamiento).
4º Criterios de evaluación.
Cuidado, porque hay contenidos que no tiene criterios.
Así, tendremos que hacer como grupo para preparar una breve introducción de nuestra unidad didáctica, con dos o tres competencias básicas y tres objetivos.
Si fuera todo el curso: Durante un curso trabajar 14 objetivos, pero por cursos desde lo más básico hasta lo más profundo.
Nosotros, objetivos concretos y trabajarlos.
Desde el titulo, ya tiene que ser innovador, decir en un párrafo de que va y repartir las 10 sesiones.
En competencia básica se integra planteamientos de la LOGSE, se introduce como innovador la interdisciplinariedad, como la educación a la ciudadanía, nuevas tecnologías... que son habilidades cognitivas relacionadas con otras asignaturas.
También trabajo transversal, asignaturas que no tienen propietario, son de todos los profesores. Como pueden ser la salud, igualdad de género, respeto al medio ambiente...
Para la siguiente clase tendríamos que traer bibliografía del tema elegido.
El grupo del que formo parte, lo integramos Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo.
Hemos elegido "REPERCUSIÓN SOCIAL DEL DEPORTE DE ÉLITE"
Tendremos que desarrollar un tema en grupo, le daremos un sentido.
Para ello demostrar lo aprendido hasta ahora de planteamientos innovadores, de metodología, contenidos...
Se nos dio el curriculum oficial
El ministerio de educación promueve la LOE 2006. Que es para todo el sistema educativo, es decir, modifica la educación infantil, primaria, secundaria...
Las leyes se van concretando en reales decretos, los cuales tiene que dar un mínimo de currículum para toda España.
Después, cada autonomía lo adapta al contexto sociocultural y se concretan en decretos por las conserjerías de educación.
Dentro del "decreto curricular de EF en ESO 24-7-2007"
1º Desarrollar competencias básicas.
Como la unidad didáctica contribuye a las competencias básicas.
2º Objetivos. Pone 14.
3º Contenidos.
Se dividen en curso y en cada curso 4 bloques.
Contenidos diferentes en cada bloque, además de adquirir conocimientos de tipo conceptual ( teórico), procedimental (práctico) y actitudinal (comportamiento).
4º Criterios de evaluación.
Cuidado, porque hay contenidos que no tiene criterios.
Así, tendremos que hacer como grupo para preparar una breve introducción de nuestra unidad didáctica, con dos o tres competencias básicas y tres objetivos.
Si fuera todo el curso: Durante un curso trabajar 14 objetivos, pero por cursos desde lo más básico hasta lo más profundo.
Nosotros, objetivos concretos y trabajarlos.
Desde el titulo, ya tiene que ser innovador, decir en un párrafo de que va y repartir las 10 sesiones.
En competencia básica se integra planteamientos de la LOGSE, se introduce como innovador la interdisciplinariedad, como la educación a la ciudadanía, nuevas tecnologías... que son habilidades cognitivas relacionadas con otras asignaturas.
También trabajo transversal, asignaturas que no tienen propietario, son de todos los profesores. Como pueden ser la salud, igualdad de género, respeto al medio ambiente...
Para la siguiente clase tendríamos que traer bibliografía del tema elegido.
El grupo del que formo parte, lo integramos Pablo Estivalis, Enrique Ros y yo.
Hemos elegido "REPERCUSIÓN SOCIAL DEL DEPORTE DE ÉLITE"
sábado, 14 de noviembre de 2009
Día 13 4-11-09 Libros de texto de instituto
En esta sesión se realizó "un examen" a nuestros libros de texto en nuestra etapa de instituto.
Además del repaso de una visión:
-Abierta, es la práctica y se llama herramientas de experimentación.
-Cerrada, es la teoría y es aprueba de profesores.
La mayoría de libros de texto que salieron a la palestra parten desde la teoría con ejercicios como "lee y aprende" o "lee y completa"
Todos comienzan por los contenidos que se van a dar y que los alumnos acabarán aprendiendo.
Incluso los libros de texto se especializan, hay libros de teoría y otros de práctica siendo la misma asignatura. Esto es para que hagan más negocio las editoriales.
Yo en alguna asignatura era el profesor el que nos lo daba fotocopiado a los alumnos para no tirar el dinero.
En cuanto al conocimiento práctico, el libro es un material cerrado, porque no deja que miremos otras fuentes, es con lo que pone el libro lo que te tienes que aprender para no suspender.
Así, para darle un uso innovador, tendrás que combinarlo con otros materiales porque hacer un uso distinto es difícil. Es más fácil hacer un nuevo material que cambiar el uso a uno.
Mi libro de educación física de 4º de ESO, es un material cerrado, como la mayoría, hacen una introducción de lo que se tiene que aprender el alumnos, lo desarrolla y al final de cada capítulo hay una hoja con ejercicios.
El profesor no interactúa con el alumno, es el propio libro quien lo hace.
Una manera de innovar en este aspecto sería repartir tareas en equipos.
Estos materiales cerrados, aíslan al profesor, porque se produce una homogenización del currículum, produce individualismo, desconfianza al profesor al facilitarle con los materiales.
Y ahí se encuentra el fallo, que hay falta de profesionalidad, porque se les forma mal a los profesores y por eso hay que solucionarlo dándoles los libros de las editoriales, que no pueden rechazar debido a su deficiencia profesional.
En la época de posguerra en España, se daban unas cartillas de gimnasia, esto era un material "supercerrado" ya que las clases las solían impartir militares y no tenían ni idea de educación. Es el sistema de que "todos me obedecen", con una ideología en contra de los pensamientos autónomos.
Si se combina con tecnología se llamaría el libro tecnológico, pero no les interesa a las editoriales porque se las descargarían gratis.
Nos encontramos en una situación educativa más encaminada a los materiales a pruebas de profesores que materiales como herramientas de experimentación.
-Materiales como herramientas de experimentación:
Se origina desde la racionalidad práctica, la teoría se genera desde la práctica.
Y esto es lo que hay que conseguir.
El profesor es el experto, es la persona más adecuada para ver los problemas y buscar soluciones.
Tiene la responsabilidad y dificultad de saber tomar decisiones en un ámbito práctico cambiante.
Otros tienen "autonomía" porque eligen el libro de texto que quieren.
El profesor crea los materiales, los evalúa y analiza para crear una teoría.
De la noche a la mañana no se puede hacer, tiene que ser en un proceso de año a año.
El buen material, es el que perdura en el tiempo, dos o tres sesiones.
Los materiales curriculares abiertos no solo sirven para el alumno, sino que también pasa la formación permanente del profesor.
Habría que hacer un diario del profesor, para ver que se puede mejorar.
Un buen profesor es el que disfruta dando clase.
Un buen alumno es el que le agrada estudiar. Pero no busca estudiar para sacar buenas notas.
Y eso es lo que se ha desvirtuado, uno ir a dar clase y cobrar y el alumno a sacar nota.
Esto es dificil porque requiere un cambio de mentalidad.
Además del repaso de una visión:
-Abierta, es la práctica y se llama herramientas de experimentación.
-Cerrada, es la teoría y es aprueba de profesores.
La mayoría de libros de texto que salieron a la palestra parten desde la teoría con ejercicios como "lee y aprende" o "lee y completa"
Todos comienzan por los contenidos que se van a dar y que los alumnos acabarán aprendiendo.
Incluso los libros de texto se especializan, hay libros de teoría y otros de práctica siendo la misma asignatura. Esto es para que hagan más negocio las editoriales.
Yo en alguna asignatura era el profesor el que nos lo daba fotocopiado a los alumnos para no tirar el dinero.
En cuanto al conocimiento práctico, el libro es un material cerrado, porque no deja que miremos otras fuentes, es con lo que pone el libro lo que te tienes que aprender para no suspender.
Así, para darle un uso innovador, tendrás que combinarlo con otros materiales porque hacer un uso distinto es difícil. Es más fácil hacer un nuevo material que cambiar el uso a uno.
Mi libro de educación física de 4º de ESO, es un material cerrado, como la mayoría, hacen una introducción de lo que se tiene que aprender el alumnos, lo desarrolla y al final de cada capítulo hay una hoja con ejercicios.
El profesor no interactúa con el alumno, es el propio libro quien lo hace.
Una manera de innovar en este aspecto sería repartir tareas en equipos.
Estos materiales cerrados, aíslan al profesor, porque se produce una homogenización del currículum, produce individualismo, desconfianza al profesor al facilitarle con los materiales.
Y ahí se encuentra el fallo, que hay falta de profesionalidad, porque se les forma mal a los profesores y por eso hay que solucionarlo dándoles los libros de las editoriales, que no pueden rechazar debido a su deficiencia profesional.
En la época de posguerra en España, se daban unas cartillas de gimnasia, esto era un material "supercerrado" ya que las clases las solían impartir militares y no tenían ni idea de educación. Es el sistema de que "todos me obedecen", con una ideología en contra de los pensamientos autónomos.
Si se combina con tecnología se llamaría el libro tecnológico, pero no les interesa a las editoriales porque se las descargarían gratis.
Nos encontramos en una situación educativa más encaminada a los materiales a pruebas de profesores que materiales como herramientas de experimentación.
-Materiales como herramientas de experimentación:
Se origina desde la racionalidad práctica, la teoría se genera desde la práctica.
Y esto es lo que hay que conseguir.
El profesor es el experto, es la persona más adecuada para ver los problemas y buscar soluciones.
Tiene la responsabilidad y dificultad de saber tomar decisiones en un ámbito práctico cambiante.
Otros tienen "autonomía" porque eligen el libro de texto que quieren.
El profesor crea los materiales, los evalúa y analiza para crear una teoría.
De la noche a la mañana no se puede hacer, tiene que ser en un proceso de año a año.
El buen material, es el que perdura en el tiempo, dos o tres sesiones.
Los materiales curriculares abiertos no solo sirven para el alumno, sino que también pasa la formación permanente del profesor.
Habría que hacer un diario del profesor, para ver que se puede mejorar.
Un buen profesor es el que disfruta dando clase.
Un buen alumno es el que le agrada estudiar. Pero no busca estudiar para sacar buenas notas.
Y eso es lo que se ha desvirtuado, uno ir a dar clase y cobrar y el alumno a sacar nota.
Esto es dificil porque requiere un cambio de mentalidad.
viernes, 13 de noviembre de 2009
Día 12 2-11-09 La aventura de innovar (III y IV)
Retomamos el coloquio sobre el libro "la aventura de innovar: la aventura de la escuela" de Jaume Carbonell.
Como la anterior ocasión, se nos dio la oportunidad de dar nuestras impresiones más generales sobre el libro.
Las opiniones vertidas fueron:
-Más lento, más contenido que los dos primeros.
-Sigue repitiendo los mismos contenidos.
-Expone métodos con ejemplos.
-Más fácil de leer.
-Más positivo, aporta soluciones a los problemas.
-Más fácil de hacer esquema que de recordar.
Se hizo un pequeño resumen de los temas más importantes del capítulo 3 y 4 y más tarde ampliarlo.
Resumen capítulo 3
-Conocimientos fragmentados, innecesarios e irrelevantes.
De ahí la importancia de saber elegir (guante de oro). En vez de seleccionar lo que se debe enseñar, se aumentaba los contenidos, por lo que se producía una carrera contra el programa.
-Conocimientos generales, porque con el tiempo se podrá especializar.
Resumen capítulo 4
-Visión restringida de material curricular al ser escrito en la parte del final.
-El profesor tiene que despertar la curiosidad del alumno.
-Error, porque los alumnos se pueden frustrar si suspenden. Sí aquí no hacemos nosotros examen, ¿por qué lo tienen que hacer en el colegio?
Ahora pasaré a la parte general del debate.
¿Qué es lo que más ha impactado, agradado, sugerido a...?
Fragmentación de las asignaturas. Es bueno que se reunieran los profesores para una interdisciplinaridad.
Si se especializan, se amplían los contenidos y al final cada uno defiende su asignatura y eso puede chocar con la innovación.
Luego materias que dan de más, que no saben que es lo principal porque lo mezclan.
En el currículum escolar, se tiene que ver la manera de poder relacionar cada asignatura. Además de matemáticas se tiene que enseñar más cosas.
Una asignatura como educación para la ciudadanía, ¿se necesita de verdad? ¿Un profesor de matemáticas va a valorar la actitud?
Ese mismo profesor de matemáticas, ¿va a saber de música?, entonces, ¿por qué se le exige al alumno que sepa de todo si el profesor no sabe todo?
Por eso se tienen que exigir unos conocimientos básicos de cada asignatura a cada profesor.
Un cambio, una clase con dos profesores, ahora que tenga papel de moderador, de animador... son utópicos y por eso son innovadores.
Pero esta idea es más difícil si cada vez se reduce el presupuesto. Antes había otro tipo de escasez. Por ejemplo en los años 70 había pocos extranjeros y ahora da una nueva problemática.
Igual lo que hay que hacer es saber menos, pero saber mejor.
Pero hay políticas de más cantidad de matemáticas para los que van a estudiar una ingeniería, y de inglés para los que salgan fuera... todos necesitan más tiempo en todos.
La escuela tiene el problema de que le cuesta aceptar los cambios sociales, como no cambia a ese ritmo y es por ahí por donde se tiene que formar a los profesores.
Porque el profesor tiene que estar en constante formación, siempre tiene que aprender algo, pero le es más fácil acomodarse a lo que ya sabe.
Estamos en la sociedad de la información, por lo que no se puede innovar con métodos arcaicos, como son los libros, porque los libros están hechos por gente interesada en sacar beneficio, no en trabajar el conocimiento que es el objetivo.
Por acumulación de materiales no se puede seleccionar la buena y se pierda.
La escuela debe enseñar a solicitar y elegir la información a los alumnos.
No dar tanta información y pautas de interpretación de lo que hay fuera.
Hay que seleccionar autores que estén bien valorados.
Las sociedades desarrolladas tienen más tecnología y quieren demostrar que son los mejores en ciencias (como por ejemplo de la bomba atómica), el conocimiento escolar no debe ser solo científico. Se debe de emancipar, tener un criterio personal.
En el caso de la bomba atómica, Albert Einstein fue el precursor con la teoría de la relatividad, pero él la quería para la energía, no para la guerra.
EL conocimiento te da la posibilidad para cambiar de situación. Ser consciente de darse cuenta gracias al conocimiento.
Para emanciparse las mujeres con burka tienen que darse cuenta de que no estén en igualdad.
El sujeto debe de de crear su propio conocimiento, personalizar, saber opinar y saber expresar opiniones.
La idea que me ha parecido más interesante es la interdisciplinidad, porque la idea de poder combinar asignaturas la he recibido en alguna ocasión ya sea asignaturas relacionadas como historia con filosofía, matemáticas con economía...
Esta colaboración entre profesores, a la hora de poder crear una unidad didáctica o varias, son elementos innovadores que todo en un año no se podrá producir, pero se pueden añadir nuevos elementos año tras año.
Método y contenido son indisiociables, no pueden plantearse de manera autónoma.
Conseguir la curiosidad del niño relacionado con la adquisición de conocimientos. Los alumnos tienen su propia responsabilidad.
A veces es difícil conectar el conocimiento académico y no con el popular. Ejemplo para que sea de interés para los alumnos: -¿Qué ejercicios hace tu actor favorito, pues me haces un trabajo sobre eso?, sería una manera de que participara activamente el alumno en educación física.
Como la anterior ocasión, se nos dio la oportunidad de dar nuestras impresiones más generales sobre el libro.
Las opiniones vertidas fueron:
-Más lento, más contenido que los dos primeros.
-Sigue repitiendo los mismos contenidos.
-Expone métodos con ejemplos.
-Más fácil de leer.
-Más positivo, aporta soluciones a los problemas.
-Más fácil de hacer esquema que de recordar.
Se hizo un pequeño resumen de los temas más importantes del capítulo 3 y 4 y más tarde ampliarlo.
Resumen capítulo 3
-Conocimientos fragmentados, innecesarios e irrelevantes.
De ahí la importancia de saber elegir (guante de oro). En vez de seleccionar lo que se debe enseñar, se aumentaba los contenidos, por lo que se producía una carrera contra el programa.
-Conocimientos generales, porque con el tiempo se podrá especializar.
Resumen capítulo 4
-Visión restringida de material curricular al ser escrito en la parte del final.
-El profesor tiene que despertar la curiosidad del alumno.
-Error, porque los alumnos se pueden frustrar si suspenden. Sí aquí no hacemos nosotros examen, ¿por qué lo tienen que hacer en el colegio?
Ahora pasaré a la parte general del debate.
¿Qué es lo que más ha impactado, agradado, sugerido a...?
Fragmentación de las asignaturas. Es bueno que se reunieran los profesores para una interdisciplinaridad.
Si se especializan, se amplían los contenidos y al final cada uno defiende su asignatura y eso puede chocar con la innovación.
Luego materias que dan de más, que no saben que es lo principal porque lo mezclan.
En el currículum escolar, se tiene que ver la manera de poder relacionar cada asignatura. Además de matemáticas se tiene que enseñar más cosas.
Una asignatura como educación para la ciudadanía, ¿se necesita de verdad? ¿Un profesor de matemáticas va a valorar la actitud?
Ese mismo profesor de matemáticas, ¿va a saber de música?, entonces, ¿por qué se le exige al alumno que sepa de todo si el profesor no sabe todo?
Por eso se tienen que exigir unos conocimientos básicos de cada asignatura a cada profesor.
Un cambio, una clase con dos profesores, ahora que tenga papel de moderador, de animador... son utópicos y por eso son innovadores.
Pero esta idea es más difícil si cada vez se reduce el presupuesto. Antes había otro tipo de escasez. Por ejemplo en los años 70 había pocos extranjeros y ahora da una nueva problemática.
Igual lo que hay que hacer es saber menos, pero saber mejor.
Pero hay políticas de más cantidad de matemáticas para los que van a estudiar una ingeniería, y de inglés para los que salgan fuera... todos necesitan más tiempo en todos.
La escuela tiene el problema de que le cuesta aceptar los cambios sociales, como no cambia a ese ritmo y es por ahí por donde se tiene que formar a los profesores.
Porque el profesor tiene que estar en constante formación, siempre tiene que aprender algo, pero le es más fácil acomodarse a lo que ya sabe.
Estamos en la sociedad de la información, por lo que no se puede innovar con métodos arcaicos, como son los libros, porque los libros están hechos por gente interesada en sacar beneficio, no en trabajar el conocimiento que es el objetivo.
Por acumulación de materiales no se puede seleccionar la buena y se pierda.
La escuela debe enseñar a solicitar y elegir la información a los alumnos.
No dar tanta información y pautas de interpretación de lo que hay fuera.
Hay que seleccionar autores que estén bien valorados.
Las sociedades desarrolladas tienen más tecnología y quieren demostrar que son los mejores en ciencias (como por ejemplo de la bomba atómica), el conocimiento escolar no debe ser solo científico. Se debe de emancipar, tener un criterio personal.
En el caso de la bomba atómica, Albert Einstein fue el precursor con la teoría de la relatividad, pero él la quería para la energía, no para la guerra.
EL conocimiento te da la posibilidad para cambiar de situación. Ser consciente de darse cuenta gracias al conocimiento.
Para emanciparse las mujeres con burka tienen que darse cuenta de que no estén en igualdad.
El sujeto debe de de crear su propio conocimiento, personalizar, saber opinar y saber expresar opiniones.
La idea que me ha parecido más interesante es la interdisciplinidad, porque la idea de poder combinar asignaturas la he recibido en alguna ocasión ya sea asignaturas relacionadas como historia con filosofía, matemáticas con economía...
Esta colaboración entre profesores, a la hora de poder crear una unidad didáctica o varias, son elementos innovadores que todo en un año no se podrá producir, pero se pueden añadir nuevos elementos año tras año.
Método y contenido son indisiociables, no pueden plantearse de manera autónoma.
Conseguir la curiosidad del niño relacionado con la adquisición de conocimientos. Los alumnos tienen su propia responsabilidad.
A veces es difícil conectar el conocimiento académico y no con el popular. Ejemplo para que sea de interés para los alumnos: -¿Qué ejercicios hace tu actor favorito, pues me haces un trabajo sobre eso?, sería una manera de que participara activamente el alumno en educación física.
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